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“五疑”启发式化学教学法 总被引：1，自引：0，他引：1
知生于疑 ,小疑小进 ,大疑大进。在教学中 ,教师若能采用有效的教学方法 ,充分设疑、质疑 ,启发学生排疑、解疑 ,帮助他们消除学习中的障碍 ,掌握科学的学习方法 ,就能有效提高他们分析问题和解决问题的能力。“五疑”启发式教学法是以疑问为主线 ,激发学生学习兴趣为原则 ,变学生被动学习为主动探索的一种教学方法。其主要教学过程分为“师生设疑———讨论排疑———精讲释疑———练习解疑———创造质疑”五个步骤。这五个基本步骤环环相扣 ,步步深入 ,相互联系 ,很好地体现了“三为主”的教学原则 ,较好地处理了教与学的关系。“五疑”… 相似文献
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教学实践表明,培养学生的质疑能力,才能更好地发展学生的创造性思维。语文教学要教给学生针对文本不同情况质疑的方法;教师要通过“研疑”“、择疑”和必要的“设疑”引导学生深入学习,把“解疑”落到实处,达到认真研读课文,全面思考、深入理解,提高语文教学质量,开启学生创造性思维能力。 相似文献
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实验在化学教学中的重要作用并不止于培养学生的动手能力,更重要的帮助他们学会观察、善于思考,进而培养学生的科学精神和创新能力。“设疑、激疑、质疑”正是我们根据教学实际和不同层次的学生实际所采取的教学方法。“设疑”———是通过教师提问的方式直接导入讨论,其作用一方面有助于集中学生对观察某一实验或讨论某一问题的注意力;另一方面有助于学生逐步提高观察问题和分析问题的能力。如,在组织学生进行“草木灰中提取钾盐”的实验中,我要求学生回答:①该实验中哪些步骤使用了玻璃捧,其作用是什么?②浸草木灰时用水量不宜过大的原因… 相似文献
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学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进.因此培养学生的问题意识,让学生学会质疑尤为重要.在语文教学中,教师要创设和谐气氛,使学生愿问敢问.在此基础上,可以引导学生根据单元提示质疑、从题目上质疑、在课文“矛盾”外质疑、联系生活体验质疑、在比较中质疑,以培养学生的质疑能力,激发学生自主探究意识,提高语文学习效率. 相似文献
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“疑是思之始,学之端”。质疑作为一种能力与学生的学习、思维和创造力的发展有着密切的关系。有疑,思维才有方向;有疑,学习才有动力;将疑“问”出来、“质”出来的过程,更是进行创造性学习的过程。生物教学的基本任务是培养学生的生物科学素养,提高学生的探究意识和创造能力。 相似文献
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[教材分析]《“黑板”跑了》是苏版课程标准实验教科书语文二年级下册中的一篇课文。课文具体描写了科学家安培在散步时专心思考数学题,结果把马车的后壁当黑板来演算的趣事,表现了安培专心致志研究问题的精神,教育孩子懂得做任何事都要认真、专心的道理。课文语言生动,是一篇培养学生探究能力、感悟能力、朗读能力、表达能力的好材料。[教学目标]1.知识技能目标:学会“考、竖”等10个生字;读懂课文内容;能正确、流利、有感情地朗读课文;能比较有条理地讲述故事。2.过程方法目标:运用质疑、导读、自学、对话、欣赏等方式以培养和提高学生质… 相似文献
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黄晓国 《新课程导学(上)》2012,(30)
学贵有疑,学则须疑.在小学语文教学中,教师应从三个方面教给学生质疑的方法,提高学生的质疑能力.一是利用课文题目来质疑;二是利用课文关键词句来质疑;三是利用课文课后问题来质疑. 相似文献
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谢新锋 《中国教育发展研究杂志》2008,5(7)
传统的语文教学过程中,教师习惯于抓住课文的重点,通过教师设疑的方式来达到使学生明确学习目的。这种教学形式抑制了学生学习的主动性,限制了学生的思维,也不利于对学生质疑能力的培养。因此我们必须突破“教师问,学生答”的教学模式,大力鼓励诱导学生质疑,变教师“自我设疑”为学生“主动设疑”,充分调动学生的积极性,发挥学生的聪明才智,使其真正成为学习的主人。那么如何使小学生学会提问、培养质疑能力呢？本文试做探讨。 相似文献
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“五疑式”教学法是一种以疑问为引线，变学生被动学习为主动探索的教学方法。其教学过程可分为“自学生疑—讨论排疑—点拨解疑—练习化疑—创造质疑”五个基本步骤。其中“创造质疑”一项，要根据教学的需要设置，不可强求一律。下面仅以《林黛玉进贾府》的教学为例，对“五疑式”教学法及其运用做一些说明。一、自学生疑学生初读课文，了解大意，并对课文的时代背景及字、词、句、篇等提出疑问，然后利用工具书等参考资料自行解决一些问题。弄不清的都勾画出来，待下一步讨论排疑。初读课文后，学生提出了以下几个问题：（１）林黛玉和贾… 相似文献
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叶彩红 《厦门教育学院学报》2011,13(2):81-84
小学科学教学应把培养学生的质疑能力贯穿教学全过程。通过“营造激励质疑环境和采取分层质疑形式”,让学生有疑必质;引导学生“从所学课题上质疑、从疑难关键处质疑、从实验现象中质疑”,掌握质疑方法;采取“生疑、导疑、追疑、乐疑”方式,提高学生质疑能力。 相似文献
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古人云:“学贵有疑,疑是思之始,学之端。小疑则小进,大疑则大进。”英国思想家培根有一句名言:“如果一个人从肯定开始,必从疑问告终;如果他准备从疑问着手,则会以肯定结束。”正因为“没有问题就没有发展”(李政道语),所以我们在阅读教学中,应在质疑方法上给予指导,交给学生开启创新之门的金钥匙,人人参与,主动质疑,学会质疑,善于质疑。 1.抓住课题生疑。课题是课文的窗户,从课题可以窥视全文的奥秘。如果教师善于引导学生审视题目,引导学生生 相似文献
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[设计理念]《语文课程标准》指出:识字教学力求识用结合,在发展语言能力的同时发展识字能力。本节课努力将识字与阅读紧密结合,使识字贯穿于整节课。导入揭题安排识记“狮”;初读时让学生在课文语境中读准生字,初步感知字形;精读课文时,结合语言环境,巩固识字;最后安排识写结合,巩固识字。从而在教学时间、教学环节、教师指导、学生认记写等方面保证识字目标的达成。 相似文献
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一、教学目标 :１ 学习课文 ,懂得朋友、邻居间应该互相帮助、互相关心。２ 学会分角色朗读课文。３ 会说公鸡以后会怎样对待邻居。４ 初步培养质疑能力。二、教学重、难点 :教学重点 :通过语言文字感受邻居们怎样帮助公鸡。教学难点 :明白公鸡为什么脸红了 ,公鸡以后会怎样对待邻居。三、教学过程 :（一）变序质疑 ,直奔中心１ 齐读课题 ,用“———”划出文中包含“公鸡的脸红了”的句子。２ 投影出示 ,齐读 :公鸡望着他的好邻居 ,脸红了。３ 质疑 :读了这句话 ,小朋友有哪些问题要问？公鸡的邻居是谁？邻居们好在哪里 ,他们是怎样对待公… 相似文献
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小学语文“注音识字 ,提前读写”实验的阅读教材安排了精读和略读两类课文。目的是要学生读懂课文内容 ,教给他们阅读知识与方法 ,进行语文基本功训练 ,培养独立阅读能力和良好的阅读习惯。同时 ,还要在阅读中培养识字能力。通过阅读教学提高学生的认识能力 ,扩大知识面 ,发展语言和思维 ,进行思想品德和审美教育。现仅就精读课文教学谈点认识。精读课文是阅读教学的主体 ,是学生学习语文的范例 ,是培养学生阅读能力的重要途径 ,是知识转化为能力的桥梁。所以 ,精读课文教学必须要学生掌握学习目标、训练层次、重点和难点、学习方法等 ,强化学生积极参与、认真探索的主体意识 ,对所学课文达到熟读精思、充分理解、积累知识、掌握方法 ,还要认真落实在阅读中识字的任务。充分发挥精读课作用 ,取得“精读带略读 ,课内带课外 ;课内打基础 ,课外求扩展”的实效。精读课文教学要遵照“整体———部分———整体”的原则组织教学 ,以整体性训练为主 ,分解性训练为辅 ;用整体带动部分 ,以部分促进整体的发展。具体做法是 :〔整体〕———初读课文 ,感知全文 ,理清思路导入新课后 ,师生同解文题。文题是文章的窗口 ,也是文章内容的高度概括 ,要通过文... 相似文献
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《只有一个地球》是九年义务教育六年制小学语文教材第十册第五单元的一篇常识性说明文。课文通过介绍有关地球的知识,说明保护环境的重要性．篇幅短小,层次清楚。教学本文,旨在让学生通过学习课文。学会质疑,提高发现问题、解决问题的能力,增强环保意识。 一、实例导入,引疑激趣 新授课前,我用学生熟悉的生活实例设置情境,以“人类赖以生存的地球究竟是怎样的”引疑,促使孩子们产生强烈的解决问题的愿望,并对学习课文产生浓厚的兴趣。教学步骤如下： 师：同学们。最近咱们从电视、报纸等许多媒体上多次听到、看到这样一个词──… 相似文献