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1.
陈道德 《中学语文(读写新空间)》1981,(3)
两个概念,如果一个概念的外延全部包含在另一个概念的外延之中,那末,这两个概念之间就存在着包含和被包含的关系。其中外延较大的那个概念叫做包含概念,也叫属概念;外延较小的那个概念叫被包含概念,也叫种概念。概念之间的这种包含和被包含的关系叫做属种关系。如“名词”的外延全部包含在“实词”的外延之中,“实词”是属概念,“名词”是种概念。 相似文献
2.
周少强 《广西大学梧州分校学报》1995,(1)
一、数华中的定义方法1.种属定义:它是通过揭示相近的种加上属差来给概念下定义的方法。即是先找出要下定义的概念的相近的种,然后再找出它在同一种概念中与其他概念的差别来给概念下定义的。例如:等腰三角形就是有两边相等的三角形,下定义时先找出被定义概念的种“三角形”,然后加上它与同一种概念的属差“有两边相等”,就达到给等腰三角形下定义的目的。又如:对正棱柱下定义时,也是先找出被下定义概念的种“直棱柱”,然后再找出它与其它立棱柱的属差(不同点)即底面是“正多边形”,于是达到给正棱柱上定义:“底面是正多边形的棱柱叫正棱柱”。2,发生定义:它是指出被定义概念的对象是用什么方法产生的,并以此来揭示它的基本特性的定义方式。 相似文献
3.
一、比较在概念教学中的运用 1.运用比较的方法使学生明确概念的内涵和外延。要把握概念的内涵,必须明确两点,即被定义概念的属概念;被定义概念与它同级种概念间的差别。例如: 教学锐角、钝角、平角和周角一组概念时,可先画出下列图形。画图时,引导学生边看边想: 相似文献
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5.
邵步越 《中学政治教学参考》2000,(2)
新编高一政治教材中涉及到几种经济学概念 ,在反映一个国家或地区经济发展状况时 ,经常用到 ,然而却又是学生最易于混淆的有几种概念。“没有比较 ,就没有鉴别” ,(毛泽东语 )为了便于区分这几种概念 ,这里对它们进行捉对比较 ,并以图示之 ,以求对其有一个明晰的了解。一、社会 相似文献
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关于天才儿童教育的争论除了源于教育理念本身的差异外,还有一个隐蔽的重要原因,那就是“天才”这个词在我国的社会文化生活中代表了两种截然不同的概念一是文学隐喻的“天才”概念二是专业研究的“天才”概念。两种概念的交叉混用导致人们种种不正确的教育观念和行为,严重阻碍了我国天才儿童教育发展的进程。本文拟对“人人都是天才”、“培养天才”这两个隐喻表达在教育中的错误理解和消极影响进行分析,以澄清“天才”的两种概念及天才儿童教育的专业内涵。 相似文献
8.
我国五个版本高中生物学教材《稳态与环境》的核心概念的差异比较 总被引：1，自引：0，他引：1
五个版本《稳态与环境》的一部分核心概念在以下五个方面存在差异：①语词的差异,同一语词可能表达不同的概念,不同语词可能表达相同的概念;②定义中的属概念并不一致,有的存在较大的差异;③定义中的限定在数量、范围、对象等方面存在差异;④内涵不一致,外延不相同;⑤概念呈现方式除了基本的“内涵定义”外,还存在着“原型”“外延定义”和“操作定义”。 相似文献
9.
刘利平 《天津师范大学学报(基础教育版)》2009,10(2)
教学文化概念是教学文化研究的逻辑起点和前提,了解教学文化概念提出的文化背景、现有教学文化界说的状况,是我们从思维中把握教学文化概念的前提和基础.把握教学文化概念,可以循着这样的思路,首先对教学文化的上位概念--文化的界定有一个比较清晰的思路,其次对教学概念的使用边界作出限定,再次给出教学文化的规定性定义. 相似文献
10.
付梅 《新校园(当代教育研究)》2011,(1)
一、概念的引入
1.给出模型,感性引入.在教学中,要密切联系数学概念在现实世界中的实际模型,通过对事物模型的观察,对图形的大小关系、位置关系、数量关系的比较分析,在具有充分感性认识的基础上引入概念.
2.结合知识的内在联系,直接引入.在概念的属与种的联系中,种概念的内涵在属概念的教学过程中已有部分被揭示了,这就没有必要冉经感性认识阶段,所以只要抓住种概念的本质特征进行讲授,便可以使学生建立起新的概念. 相似文献
11.
汉语限定问题的论战旷日持久,自上世纪八十年代以来,至今未有定论。近年,汉语限定问题再次兴起讨论。对汉语限定问题进行回顾并展望,于汉语语法研究具有重要意义。鉴于限定概念的发展与变化,追根溯源回顾定义存在必要性。以汉语为研究对象时,限定与非限定的存在与否、判断标准、与时体(主要是时制)的关联都是热门议题,争论的焦点集中于汉语有无限定与非限定之分,如果有的话,限定、非限定与时体的关系如何。待研究方向需要更好地把握,引入强弱之别与语用的观点,具有一定的启发性。 相似文献
12.
刘世英 《广西师范大学学报(哲学社会科学版)》1987,(4)
所有形式逻辑(普通逻辑)教科书都指出,下定义有一条重要规则:定义必须相应相称;所有形式逻辑教科书都认为,违反这条规则的逻辑错误是:“定义过宽”、“定义过窄”。我们认为,定出这条规则是正确的,而对违反这条规则的错误的分析则是不够全面的。应该补充指出,违反这条规则的错误还有:“定义项与被定义项交叉”、“定义项与被定义项全异”。 所谓定义必须相应相称,就是定义项的外延与被定义项的外延必须相等。被定义项是一个概念,定义项也是一个概念,这两个概念的外延间的关系必须是全同关系。被定 相似文献
13.
一、支架式教学概述支架式教学产生于20世纪70年代的美国,适用于以学生为主体,教师起辅助作用的教学中。支架式教学的概念目前在学术界还没有统一界定,在文字表述上也不尽相同,其最为广泛的定义是：“为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。 相似文献
14.
在初中数学教材中出现的数学概念近400个,可分为属概念和种概念、单独概念和普遍概念、抽象概念和具体概念等.这就要求学生不仅要学习概念的知识--形式化的结论内容,而且要学习概念的产生过程与运用过程;不仅要掌握作为对象的概念,而且要掌握作为过程的概念; 相似文献
15.
刘伟 《新校园(当代教育研究)》2009,(9)
一 根据欧共体"远距离教育与训练项目"的有关文件,支架式教学被定义为:"支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架.这种框架中的概念是发展学习者对问题的进一步理解所需的,为此需要事先把复杂的学习任务加以分解,以便于学习者的理解逐步引向深入." 相似文献
16.
目前学术界对思想政治教育价值的定义是:人和社会在思想政治教育的实践——认识活动中建立起来的主客体关系。从形式逻辑的角度讲,这种思想政治教育价值的定义存在三个缺陷:(1)对思想政治教育价值概念的属的限定不正确;(2)使用了与被定义项的外延不对等的定义项;(3)在定义表述中使用了含混和隐晦的词语。因此思想政治教育价值概念的定义需要进一步完善。 相似文献
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18.
19.
钟启泉 《小学教学(数学版)》2012,(12):18-18
学力目标决定着学习（教学）品质,反之,学习（教学）品质也制约着学力目标,两者相辅相成。尽管从理论上说,“应试学力”与“真实学力”并不构成一个对立的概念．它们之间有重叠的部分。不过,在教育实践中明确地区分这两种概念之间的差,却是非常必要的。 相似文献
20.
苏卉 《晋城职业技术学院学报》2009,2(2):74-76
语言学中,用一种概念域来表达和理解另一种概念域的认知方式称为隐喻：用“战争”这一概念域来理解和表达其他社会生活概念的作法,语言学家称为“战争隐喻”。“战争隐喻”在体育新闻用语中得到了充分的体现。本文借用2007年《中国体育报》中军事词语的用例全面解析战争隐喻在体育新闻用语中的运用,并进一步分析其修辞效果及语用价值。 相似文献