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1.
《语文世界(高中版)》2018,(10)
正整本书阅读在当前得到了语文教育界普遍关注。推广整本书阅读不仅能够丰富初中学生阅读量,而且能够提升学生阅读品质,濡养学生心灵,促进学科核心素养养成。教学过程中,整本书阅读的监测与评价就显得十分重要。教师需要丰富检测与评价的方法,引进多媒体设备,提高评价合理性,为整本书阅读教学活动提供正确指导。 相似文献
2.
评价是促进学生整本书阅读的手段,建构由表现性任务、阅读过程、多元主体构成的“1+5+n”整本书评价模式,旨在通过评价引导学生深入阅读整本书,实现以评促读、以评促教。 相似文献
3.
文霞荣 《上海课程教学研究》2023,(5):23-29
针对整本书阅读教学具有时间跨度长、以学生为中心、强调对全文整体把握和对主旨深刻理解的特点,采用信息技术对整本书阅读教学进行赋能。以《骆驼祥子》整本书阅读教学为例,详细阐述了信息技术赋能整本书阅读的具体路径,借助多媒体技术丰富学生作业作品呈现方式,借助数据收集与处理技术促进过程性评价,借助网络技术提升翻转效率和促进深度交流,不仅提升教师进行整本书阅读教学的效率,还帮助学生养成良好的阅读习惯,提高整体认知能力。 相似文献
4.
整本书阅读是落实语文课程标准,深化语文课程改革,提升学生核心素养的重要途径。整本书阅读评价有助于激发学生的阅读兴趣,培养学生的阅读能力,促进整本书阅读教学的有效开展,教师可以通过设置明确的评价目标、构建科学的评价体系、开发多样的评价策略、融入多元的评价主体来推进整本书阅读评价。 相似文献
5.
陈士林 《七彩语文(小学低年级)》2024,(16):11-13
语文课标将“整本书阅读”作为课程内容中的拓展型语文学习任务群之一。面对整本书阅读课程化,广大教师亟须对整本书阅读的价值、方式、评价等进行审视,以实现整本书阅读教学实践的精准转向,促进学生阅读素养的提升。 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2020,(1)
<正>基于图书目录形态,我们构建了整本书阅读的"整体型""选集型""著述型"等三种教学模式。只有教学模式支撑的整本书阅读还不是完整的整本书阅读教学,作为课程化教学活动不可或缺的一个环节便是教学评价,因为学生整本书阅读活动通过对阅读信息的真实反馈,才能实现对以阅读为载体的言语实践活动进行有效调控,进而促进学生言语思维发展之目的。整本书阅读评估作为反馈教学效果的重要途径,是促进高中语文整本书阅读教学走向课程化、推动高中语文整本书阅读持续深入开展至关重要的一个环节。 相似文献
8.
李洁 《读与写:教育教学刊》2022,(7)
新课标对初中语文阅读教学提出了新的要求,教师应注重对学生进行有效的整本书阅读指导,养成良好的阅读习惯,培养学生的语文思维能力,促进他们将来的综合发展。教师应以提升学生的语文素养为着手点,根据学生的实际阅读能力和认知水平,创新多种方式指导学生对整本书进行阅读,帮助他们掌握阅读技巧,从而加深对经典文学的理解,拓展学生的知识视野。对于初中生而言,对整本书进行阅读比较困难,由于不同学生的阅读习惯和学习能力存在差异,因此很难保障阅读教学的有效性。基于此,本文以《朝花夕拾》为例,根据初中生的阅读水平和思维特点,探究开展整本书阅读的指导策略,以提高阅读课堂的教学效率,并帮助学生养成良好的阅读习惯。 相似文献
9.
微课能增强阅读的针对性、即时性,促进学生自主阅读、有效阅读,是促进整本书阅读的有效方式。好的微课教学设计要对整本书阅读有引导性,带动学生深度阅读;要有趣味性,激发学生的阅读兴趣;要有完整性,助推学生思辨阅读。利用微课开展整本书阅读实践,能提升阅读实效,发展学生的语文核心素养。 相似文献
10.
苏婷婷 《教学管理与教育研究》2023,(22):45-47
本文以《呐喊》整本书阅读专题研究为例,提出提炼整本书阅读学习任务群设计“基点”,根据学情及教学需要选择适宜书目;在推进和实施中,依托学习共同体,引导学生合作共研,沉浸阅读,深度阅读;给予学生科学全面的评价,以促进他们在整本书阅读中养成良好阅读习惯,实现精神成长等实施策略。 相似文献
11.
林峥 《福建基础教育研究》2024,(3):7-9
整本书阅读与项目式学习均是长程实践活动,教师可设计基于项目式学习的整本书阅读实践活动,以项目推进整本书有效阅读。学生整本书阅读实践活动存在随意性、肤浅性、评价单一性的问题。项目式学习具有合作性、综合性、深刻性、探究性、创新性,借助项目式学习“真实参与、学科融合、公开成果、全程评价”的做法,通过项目驱动持续推进整本书阅读,使整个阅读过程有序化、系统化、深度化,进而促进学生阅读素养的形成和语文核心素养的提升。基于项目式学习的整本书阅读实践活动实施可通过：串联知识、融合学科、创意表达、审视过程四个步骤促进有效地深度阅读。 相似文献
12.
“双减”政策提出要引导学生开展阅读和文艺活动。整本书阅读旨在引导学生通过阅读整本书拓宽阅读视野，建构阅读整本书的方法，培养学生终身阅读的习惯，而整本书阅读需要评价来推动。文章基于“双减”背景，从发展性、表现性、指导性三个方面探究整本书阅读的评价策略，以供参考。 相似文献
13.
在整本书阅读成为学校的必修课程,尤其是整本书阅读被纳入评价体系后,一系列的问题困扰着一线教师,比如整本书阅读需要完成相应的作业吗?如何评价学生整本书阅读的成效?以什么来证明学生的阅读力在潜移默化地提升? 相似文献
14.
初中语文整本书阅读,不但有利于提高学生的语文综合素养,而且有利于传承中外优秀文化。但是在目前的整本书阅读教学实践中,暴露出不少问题,影响了整本书阅读效果。基于此,文章从丰富阅读资源,营造阅读氛围;强化方法指导,完善评价体系;激发阅读兴趣,培养阅读习惯三方面入手,提出优化整本书阅读的策略,旨在全面提高整本书阅读质量,促进学生语文核心素养的不断提升。 相似文献
15.
袁春梅 《中学语文(读写新空间)》2024,(8):51-53
阐述在初中语文教学中组织整本书阅读活动的育人价值及教学影响,探索开展整本书阅读活动的有效策略与方法,以有效提升学生阅读整本书的能力。整本书阅读是以完整的一本图书作为阅读对象,学生使用多种阅读方法阅读整本书,并主动分享阅读心得、交流阅读问题的阅读活动,具有周期性、自主性的特点。在初中语文教学中组织整本书阅读活动能产生良好的教学效益,教师应主动设计并推进整本书阅读活动,帮助学生积累阅读整本书的经验。 相似文献
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当前名著阅读教学存在机械重复化、简单模式化、应试训练化问题,部分学生对名著阅读缺少兴趣,整本书阅读知识缺乏系统建构。大概念视角下的名著阅读项目化设计,立足整体思考,以大概念统领整本书阅读,以情境驱动项目任务,以评价促进知识结构化。 相似文献
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针对学生整本书阅读浅表化现象，本文探究读写融通的有效策略，促进有深度的整本书阅读。文章立足文本的特点、学生的认知水平和发展需要，定位适切的读写融通契合点，即文本的核心知识点、学生的思维进阶点、学生的情感生发点，并以此深入探究读写融通的多模态，以深层次重构、可视化表达、互学式评价等方式促进学生在有深度的整本书阅读中提升语文核心素养。 相似文献
20.
《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出“教—学—评”一体化的要求,以评价促进教与学的发展也是课程实施的基本追求。“整本书阅读”学习任务群对学生语文核心素养发展具有举足轻重的价值,其评价需要精心设计和实施。只有遵循目标统领原则、学为中心原则、生长性原则,并建构贯穿整本书阅读全过程的评价实践模式,才能充分体现整本书阅读评价的应有之义。 相似文献