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1.
向冰凝 《中学语文教学参考(初中生版)》2023,(46):42-44
在整本书阅读教学中,传统的以纸笔测试统一标准答案的评价方式,很难检测学生能力的提升程度、情感的变化,也很难促进学生的整本书阅读。而表现性评价清晰明确的目标,基于真实情境的任务,以及具有针对性的评价发挥着导向和诊断的作用,能有效检测反馈,促进整本书阅读的展开。既能适应新课标整本书评价的要求,还能促进整本书阅读的推进,实现以评促读。 相似文献
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<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）以三个层次六个学习任务群来组织和呈现课程内容,其中,拓展型学习任务群“整本书阅读”,在“教学提示”部分提出的评价建议是：“注意考察阅读整本书的全过程,以学生的阅读态度、阅读方法和读书笔记等为依据进行评价。教师可以围绕读书的主要环节编制评价量表,制作阅读反思单,引导学生从阅读方法、阅读习惯等方面进行自我反思、自我改进。”细读此建议,就可以梳理出“整本书阅读”学生任务群四个方面的评价特点,根据评价特点实施评价,实现以评促学。 相似文献
3.
《义务教育语文课程标准(2022年版）》将整本书阅读置于“拓展型学习任务群”板块，使其真正嵌入语文课程中。当前整本书阅读教学成效不理想可归因于弱化过程性指导、泛化过程性评价和整本书的阅读指导和评价的脱节。为此，教师可以基于“评导=信息收集+价值判断+活动支持”这一公式，建构评导嵌套整本书阅读的教学模型和实施路径，引导学生实现深度阅读。 相似文献
4.
系统思考整本书阅读过程性评价“为什么评”“评什么”“怎么评”的问题,有利于实现整本书阅读“教、学、评”一体化。在整本书阅读过程中融入过程性评价,是促进持续有效阅读的必要程序之一。整本书阅读过程性评价的内容包括阅读品格、阅读策略、阅读内容和阅读成果。在评价过程中应坚持将过程性评价嵌入教学流程、开发高质量的评估量规、提供促进学习的描述性反馈信息等原则。 相似文献
5.
屠亚芳 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2024,(1):80-83
“批注”可以清晰记录学生阅读整本书的思维,让教师看见并关注学生阅读的全过程,及时分析,及时引导,让阅读更有效。评价先行,以评促“批”,呼唤“批注小达人”;多元对话,以检助“批”,培育“批注小达人”;用好工具,以记辅“批”,检视“批注小达人”。 相似文献
6.
目前的整本书阅读测试命题过分注重整本书的陈述性知识,考点碎屑细末,考题以客观为主。把检查学生是否真读整本书作为唯一目的,导致整本书阅读变成知识性学习,驱散了读书的快乐。考试是导向,整本书阅读测试命题要转向策略性知识试题、情境性试题、主观性试题,主要考查学生会读、会用、会评整本书,以历练学生的核心素养。 相似文献
7.
针对学习任务群的重要内容,教师可以着手四方面转型,让整本书阅读走向实践阅读：从课外散读到“整体性”阅读,从自主闲读到“任务群”阅读,从点线续读到“结构化”阅读,从读写结合到“活动式”评价,以此帮助学生建构思维的结构化、以评促效“大进阶”,在更为丰富多元的阅读实践中让思维可视,让素养落地。 相似文献
8.
从对整本书阅读教学的评价现状看，存在着评价目的定位不清晰、评价维度单一、评价随意化等问题。因此，应建立有效的整本书阅读评价体系：制订进阶评价量表，使评价系统化；任务驱动式阅读，保持教学评一致性。科学选择评价方式，合理使用评价工具，全面关注学生的阅读表现，提升学生的阅读素养。 相似文献
9.
英文名著包含了丰富的语言知识及文化与情感元素，是培养学生语言能力和思维品质的重要资源。本文以《老人与海》整本书阅读教学为例，尝试通过预读、评读和展读三个环节构建英文名著阅读“以评促思”教学模式，聚焦课堂评价活动的整体设计，探索思维型课堂的具体实施路径，从而促进学生思维品质的发展，激发学生学习的主动性和创造力。 相似文献
10.
“双减”政策提出要引导学生开展阅读和文艺活动。整本书阅读旨在引导学生通过阅读整本书拓宽阅读视野，建构阅读整本书的方法，培养学生终身阅读的习惯，而整本书阅读需要评价来推动。文章基于“双减”背景，从发展性、表现性、指导性三个方面探究整本书阅读的评价策略，以供参考。 相似文献
11.
邱显淋 《课堂内外(高中版)》2020,(1):37-37
《语文课程标准》明确提出要培养学生“广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书”。可见,整本书的阅读越来越被重视。然而传统的整本书阅读模式不免让学生觉得过于枯燥无味,不过随着信息技术的不断发展,进入“互联网+”时代,我们可以充分利用现代化教育技术整合教育教学资源,指导学生进行更高效地整本书阅读,进而提高学生的阅读质量。 相似文献
12.
“1+N”多元融合开展整本书阅读，是将一篇文章作为阅读学习的重点，拓展为多品种的整本书阅读的教学形式。这种系统性的教学手法打破了单篇教学的局限性，有助于学生阅读思维的建立，有助于学生养成终身阅读的良好习惯。学生在具有合作性、探究性、深思性的氛围中研读整本书，不仅意味着教育资源以最优化的组合形式出现，也赋予了自身充足的成长空间，可为进一步挖掘自身的语文能力、强化各项素养带来深远影响。 相似文献
13.
《语文世界(高中版)》2021,(Z2)
正新课标强调,学生要多读书,读好书,读整本的书,统编教材在编排中也将课外阅读纳入课堂教学体系之中。基于此,本文立足于学生实际,有针对性地结合"1+N"整本书阅读教学研究课题,在尊重学生主体地位的基础上,浅析整本书阅读优化策略,以供参考。 相似文献
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从以评促学、以评促教的角度,在评价标准、评价主体、评价内容、评价机制四个方面,探索依托评价多维评价来提升学生数学阅读能力的策略,真正实现学生数学核心素养的有效发展。 相似文献
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在整本书阅读成为学校的必修课程,尤其是整本书阅读被纳入评价体系后,一系列的问题困扰着一线教师,比如整本书阅读需要完成相应的作业吗?如何评价学生整本书阅读的成效?以什么来证明学生的阅读力在潜移默化地提升? 相似文献
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近年来,在新课程新教材改革的背景下,整本书阅读教学中的项目化学习探究正如火如荼地进行着,这有力提升了高中语文整本书阅读教学实效。文章在整本书阅读教学实践的基础上,分析了教学评价在整本书阅读项目化学习方面存在的不足,总结了评价虚假、无效、单一、导向不清的问题,进而结合具体案例,探究在整本书阅读项目化学习中教学评价的有效策略,以期为整本书阅读项目化学习提供一个介入学生阅读实践的切口,构建以“评价”为纽带的整本书阅读项目化学习新模式,为改进和优化整本书阅读项目化学习提供有益参考。 相似文献
18.
《语文世界(高中版)》2020,(4)
正整本书阅读教学是教师从旁指导,引导学生完成整本书阅读的教学,并且在教学过程中提高学生的阅读能力,锻炼学生的思维能力,让学生形成正确的人生观、价值观与世界观。整本书阅读有助于提升学生的语言能力,锻炼学生的思维,丰富学生的阅读体验。教师要引导学生选择书籍,指导阅读过程,开展阅读评价,以充分发挥整本书阅读的价值。 相似文献
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整本书阅读的课程化指的是在整本书阅读教学中,通过科学规划整本书阅读的课程供给,以满足学生在整本书阅读过程中的学习需求。这既是整本书阅读教学规范化的内在要求,也是发挥整本书阅读教学价值的外在保障。整本书阅读的课程化契合了语文课程改革的政策要求,体现了整本书阅读教学以及语文学习的内在规定性,有助于学生语文核心素养的提升。如何建设整本书阅读课程,需要基于核心素养明晰整本书阅读的育人目标;强化顶层设计,精心组织整本书阅读的课程内容;注重过程管理,合理规划整本书阅读的课程实施;提升阅读成效,科学设计整本书阅读的课程评价。 相似文献