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1.
本文对高中历史教学中的史料教学进行研究,提出高中历史教师可通过“自主搜集史料,激活学生认知”“对比筛选史料,启发学生思维”“解读分析史料,升华学生情感”“实践应用史料,聚焦学生素养”等方式,从学生的认知出发,选择恰当史料运用到教学实践,帮助学生理解相关历史概念、知识,提升学生的历史学科核心素养。 相似文献
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林棋城 《福建基础教育研究》2023,(11):77-79
“四新”背景下的高中历史教学,基于五大核心素养,培养学生思维品质,逐步形成具有历史学科特征的正确价值观、必备品格与关键能力,显得尤为重要。然而,历史教师面临的困境与挑战就是如何实现这一目标。通过对思维品质的内涵特点及其培养存在的问题展开讨论,剖析了“读思达”教学法如何促进思维品质,提出了基于“读思达”模式培养学生历史学科思维品质的路径。 相似文献
3.
储红玲 《中学历史教学参考》2022,(20):63-65
<正>历史学科的五大核心素养目标随着高中历史课程标准的颁布,已经被广大高中历史老师所熟知,初中历史知识是高中历史学习的基础,《义务教育历史课程标准(2022年版)》发布之后,初中历史教师在教学中更加明确了五大核心素养并且加以落实。“教师应从发展学生历史学科核心素养的角度制定教学目标,将核心素养的培养作为教学的出发点和落脚点”。改变以往的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标的设定对初中历史教师而言需要一个探索转变的过程,下面笔者以统编版八年级下册第五课“三大改造”为例进行了以下的尝试,在2020年上半年全国疫情期间面向全省录制的网课中实施,反响很好。 相似文献
4.
<正>《普通高中历史课程标准》提出：“学生通过高中历史课程的学习，进一步拓宽历史视野，发展历史思维，提高历史学科核心素养。”新课程改革历史学科课程结构的设计、内容的选择、课堂教学的实施等，都要始终贯穿发展学生历史学科核心素养这一任务。思维是核心素养的核心，是智力和能力的核心。思维素养是一个人在思维活动和思维发展过程中形成的整体素养。包含了思维能力、思维品质和思维意向三个维度，这三个维度相互联系、 相似文献
5.
将学科核心素养与学生的认知逻辑相结合,转化成切实的教学逻辑,培育学科核心素养才有可循路径。时空观念是高中历史学科五大核心素养之一,基于历史学科的特点和功能,可将时空观念素养概括为“知道时空事实”“建立时空关联”“建构时空解释”“运用时空思维”四个层面。与学生的认知逻辑相结合,历史教学以创设教学情境促进学生感知时空特征,以教学问题的探究来建构时空关联,通过问题的拓展引导学生在不同时空框架下理解和解释史事,并在此过程中实现知识与素养的辩证促进,培育学生深层的时空思维,启迪学生生命的成长。 相似文献
6.
在新课程改革的背景下，如何培养学生的历史学科核心素养成为当前高中历史教学的重点和难点。学科思维导图是以思维导图为基础表现形式，在融入逻辑思维的同时，根据各学科的思维规律、知识特点，构建知识结构的高效学习工具，是历史教学的重要方式。本文以“家国情怀与统一多民族国家的演进”一课为例，探究了学科思维导图在高中历史教学中的应用。 相似文献
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李彬 《中学历史教学参考》2024,(4):29-35
<正>2021年9月,云南省正式进入高中新课程改革,面对新课程、新教材、新高考的局面,用好统编版高中历史教科书,将历史学科核心素养转化为课堂教学实践是“三新”背景下的教学常态。在“三新”背景下如何开展历史选择性必修课程的学习,笔者及团队2022年以来开展了“历史学科核心素养”课堂教学实践转化的研究。研究中笔者发现,学习进阶理论可以为解决上述问题提供参考。本文拟结合统编版高中历史选择性必修3(以下简称“选必3”)第7课“近代殖民活动和人口的跨地域转移”, 相似文献
8.
常态课是最“接地气”的教学形式之一,也是实施学科教学的主要课型。深度学习是学生提升核心素养的重要路径。常态课下,实施怎样的教学策略才能让学生深度学习？文章指出现阶段常态课下高中历史深度教学存在的三个方面问题,并阐明了解决这三个方面问题的六项策略。 相似文献
9.
史料实证是历史学科五大核心素养之一。在高中历史教学中运用史料实证,教师应基于“设置悬念,引发兴趣”“渠道多样,来源多种”“组合教学,手段灵活”这三种教学思路,运用“辩证思维,矛盾统一”“对比思维,纵横构建”“以史读史,借力发力”方法来开展历史教学,培养学生的历史学科核心素养。 相似文献
10.
黄展芝 《读与写:教育教学刊》2021,(3)
随着新课程教学改革的深入发展,促进学生素质和能力的全面发展已经成为重要的教学目标。在高中历史教学中,历史教师越来越重视学生历史学科核心素养的培养。努力培养起学生良好的历史核心素养,不仅有利于学生建立起正确的价值观念,而且有利于学生利用历史思维和历史知识去解决生活中的实际问题。本文阐述了历史学科核心素养的内涵,重点分析了高中历史核心素养培养的有效途径,希望对高中历史教学发展起到一定的借鉴作用。 相似文献
11.
李德刚 《中学历史教学参考》2023,(34):16-21
<正>《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》明确要求:“学生通过高中历史课程的学习,进一步拓宽历史视野,发展历史思维,提高历史学科核心素养。”由此,怎样培养和发展学生的历史思维能力,就成为历史教师必须要加以关注的现实问题。那么,教师该如何正确理解“历史思维”?又该如何在教学中有效提升学生的历史思维能力?笔者谨结合自己参与《中学历史教学参考》2023年“刊网微研”活动执教研讨课的体会,以统编版《中外历史纲要(上)》第16课“两次鸦片战争”的设计为例,谈谈对培养和提升学生历史思维能力的思考及实践举措。 相似文献
12.
于磊 《中学历史教学参考》2023,(36):29-32
<正>考试是教育教学过程中的一个重要环节,是评价教育教学质量的有效手段,也是教师在课堂教学中提升学生学科核心素养的重要抓手。以课程标准为依据的高中历史等级性考试更是如此,因为它的“核心使命”就是考查学生的历史学科核心素养。基于对等级性考试的认识,教师在设计高三复习阶段教学时,应该以课程标准为依托,以发展学生历史学科核心素养为出发点进行筹划。笔者在“美国独立战争与联邦共和政体的确立”一课教学设计中,力图将提升学科核心素养渗透到学生历史学习的全过程,现将粗浅想法呈现于此,请教方家。 相似文献
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14.
陈劲 《中学历史教学参考》2023,(3):10-12
<正>在高中历史教学实践过程中,根据不同的教学内容,教师会运用不同的教学思维,从而产生差异化效果。那么,对教育教学的具体思维进行分析,并总结不同思维的实际教学成果,对于科学分析教学实践中的正确思维应用有积极意义。在当前的历史教学中,“论文思维”的应用越来越普遍,从思维应用效果来看,其不仅改善了教学实效,还培育了学生的历史学科核心素养,所以这种思维的价值是值得肯定的。 相似文献
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《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》和新高考评价体系明确要求提高学生历史学科的关键能力,而高阶思维能力是历史学科关键能力的重要表现。高阶思维的培养是核心素养达成的重要手段,是当前历史学科教学的重要目标。高三的历史复习课既要建构知识,又要发展思维,如何科学整合二者要求,成为当前高三教学中亟须解决的问题。以“晚清外交的转型”复习课为例,从凝练新的主题、优化问题设计、创新课堂模式三个维度,探讨高中历史复习课教学中学生高阶思维的培养策略。 相似文献
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<正>《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“课程标准”)提出:“学生通过历史课程的学习,形成历史学科核心素养,得到全面发展、个性发展和持续发展。”[1]可见,课程标准对学生在知识、能力、思维等方面提出了更深层次的培养要求。同时,广大一线教师在新课程教学实践中面临着教学设计碎片化,学生学习浅表化,教学评价单一化等困境。该如何打破教学困境,培育学生学科核心素养呢？笔者认为,我们应努力从教学模式、教学方法的变革与创新中寻找出路。本文以部编新教材《古代战争与地域文化演变》一课的教学实践为例,探讨如何在高中历史教学中创新课堂教学模式,促进学生素养生长。 相似文献
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<正>《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）指出,家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求,体现了对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。普通高中历史课程就是要拓宽学生视野,发展历史思维,培养学科关键能力,提升学科核心素养,在高中历史课堂中渗透家国情怀教育十分重要。本文以人教版历史教材必修二第10课《中国民族资本主义曲折发展》一轮复习为例,探索在高中历史课堂教学中进行家国情怀核心素养培育的实施路径。 相似文献
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<正>2019年统编高中历史教科书使用以来,部分老师在教学中对教科书辅助栏目重视不够。教科书为什么要编写辅助栏目?这些辅助栏目有什么作用呢?徐蓝认为:要从功能性栏目的设计中综合提升学生的历史核心素养。教科书辅助栏目就是服务于培育学生历史学科核心素养的。本文以《中外历史纲要(上)》第16课“两次鸦片战争”的教学为例,谈谈教学中教科书辅助栏目的使用。 相似文献
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孙成文 《试题与研究：高中理科综合》2019,(24):0103-0103
随着新课程改革的不断深入,学生核心素养的培养已经成为高中历史课程教学的关键环节。学科核心素养培养是为了适应时代的发展和满足国家对高素质人才的需求而提出的,与素质教育的理念相契合。培养学生的历史核心素养可以改变过去“重知识,轻思维”的教学模式,并且能够培养学生形成正确的历史观。所以本文笔者就结合自身多年的高中历史教学经验,谈一谈核心素养视角下的高中历史高效教学策略。 相似文献