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1.
杨力 《赤峰学院学报(自然科学版)》2009,25(5):172-173
本研究用开放式问卷对464名五年制师专生进行了调查,并用内容分析法对开放式问卷的结果进行分析.结果表明师专生的自我厌烦感的体验是多种多样的,按照次数出现的多少依次为：消极心境、自我否定、自我激励、自我逃避.自我厌烦感体验存在着年级差异. 相似文献
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通过对464名五年制师专生进行用开放式问卷调查分析、讨论,指出五年制师专生产生自我厌烦感的原因,针对这些问题所在,提出切合实际的教育建议,这对于解决五年制师专生的心理问题具有积极作用,也为教育工作者有的放矢地进行心理健康教育提供依据。 相似文献
3.
大学生宿舍人际关系现状调查——以池州师范专科学校为分析案 总被引：10，自引：0，他引：10
本文用问卷对师专生宿舍人际关系现状进行调查，结果表明：师专生对宿舍人际关系的主观体验大多数是倾向于满意的，但仍有近三分之一的人，倾向不满意；他们对宿舍人际关系产生问题的归因倾向于室友；采取的应对方式以“沟通”、“包容”、“回避”和“忍耐”为主。 相似文献
4.
用“人格特质测评”、“人际关系心理行为问卷”、“社会适应能力测评”、“自信心测验”、“进取性测验”问卷对1018名师专院校学生进行调查，结果显示：师专生人际关系困扰较为普遍，在待人接物方面，是否独生子女及专业类别存在显著性差异；师专生的社会适应能力在性别、专业等方面存在显著性差异；师专生的自信心在性别、专业方面存在显著性差异：师专生的进取性在生源性质、母亲文化程度方面存在显著性差异，建议师专院校加大心理健康教育的工作力度，帮助学生提高情商水平。 相似文献
5.
马瑾 《山西财经大学学报(高等教育版)》2012,(2)
采用自我和谐量表（SCCS）和简易应对方式问卷对312名大学生进行问卷调查,分析了高校贫困生自我和谐与应对方式的相互关系。结果显示,贫困大学生与非贫困大学生在自我与经验的不和谐、自我的灵活性两种自我和谐水平以及积极应对与消极应对两种应对方式上存在显著差异。相关和回归分析显示,贫困大学生的应对方式对自我和谐有显著的影响。 相似文献
6.
为了揭示西南少数民族地区大学生的情绪智力与应对效能的相关性,采用情绪智力问卷和应对效能问卷,对广西大学235名本科生进行调查。结果表明,情绪智力与应对效能存在显著相关,贫困生与非贫困生在情绪智力和应对效能上均存在显著差异,少数民族学生和汉族学生在情绪智力上有显著差异。大学生的自我情绪调节、自我情绪评价、他人情绪调节对应对效能有较好的预测作用。 相似文献
7.
高中生的压力应对方式及其与学业成绩关系的研究 总被引：1，自引：0，他引：1
采用中学生应对方式评定问卷，对649名高中生面对挫折和烦恼时应对方式的特点及其与学业成绩的关系进行了考察。结果表明：（1）不同性别的高中生在发泄、幻想和忍耐应对方式上存在显著差异；（2）不同学校类型高中生在问题解决、退避和幻想应对方式上存在显著差异；（3）来自城市和农村的高中生的应对方式差异不显著，处于不同家庭气氛的高中生在问题解决应对方式上存在显著差异，父母教养方式不同的高中生在问题解决和幻想应对上存在极显著差异；（4）高中生学业成绩与问题解决应对方式有显著正相关。 相似文献
8.
本研究运用SCL—90症状自评量表和应对方式问卷（CSQ）,对新疆伊犁师范学院320名少数民族贫困生的心理健康状况和应对方式进行了测查分析,结果显示,与全国常模及本校同年级汉族学生样本进行比较,少数民族贫困生心理适应问题比一般大学生严重;问题较突出地表现在焦虑、恐怖、强迫、偏执等方面;少数民族贫困生在解决问题、求助、积极应对因子上显著优于汉族非贫困生,与非贫困生相比在解决问题、自责、幻想、消极应对因子上差异显著（P〈0.05）,少数民族贫困生SCL—90各因子与消极应对总分具有显著正相关,与积极应对总分无显著相关;SCL—90各因子与应对方式的解决问题、求助因子具有显著负相关,与自责、幻想、退避、合理化因子具有显著正相关。为此,高校要有针对性开展心理健康教育和心理咨询工作,营造团结互助,扶贫帮困的校园氛围,培养学生各种应激的能力,促进少数民族贫困生的心理健康和良性发展。 相似文献
9.
赵晓明 《辽宁师专学报(社会科学版)》2009,(3):47-49
运用开放问卷对660名大学生的调查数据进行分析,探讨大学生内疚的应对方式。大学生内疚的应对方式包括解决问题、自责、求助、幻想、否认、回避、合理化、发泄、忍耐、自我保护等;不同年级、性别、专业和不同生源地的大学生内疚的应对方武存在差异。 相似文献
10.
贫困生的自我效能感和社会支持、应对方式存在显著正相关,自我效能感与积极应对呈显著正相关,与消极应对呈显著负相关;贫困生与非贫困生自我效能感、客观支持、对支持的利用和积极的应对方式上有显著性差异;男女生除了在客观支持维度上有显著性差异外,在自我效能、主观支持、对支持的利用和应对方式上没有明显的性别差异;贫困生在自我效能感、客观支持、主观支持、对支持的利用和积极的应对方式各个维度上均没有明显的年级差异。 相似文献
11.
焦丽英 《吉林广播电视大学学报》2012,(12):147-148,152
本文采用问卷法和访谈法，从学业、环境、人际关系和自我评价四个方面对师专生的生活满意度进行了调查分析，并提出了提高师专生生活满意度的建议。 相似文献
12.
为探讨"留守经历"对高职生自我评价、应对方式的影响,文章采用核心自我评价量表和简易应对方式问卷,对宁波市3所高职院校的687名高职生进行问卷调查。结果表明:"留守经历"高职生的自我评价与积极应对方式与无留守经历高职生存在极其显著差异;留守方式、来源地、专业和年级是影响"留守经历"高职生自我评价、应对方式的客观因素;"留守经历"高职生自我评价能预测应对方式。文章在此结果上提出相应的四点建议,为"留守经历"高职生的教育实践服务。 相似文献
13.
本研究采用ＳＣＬ－９０症状自评量表对３１１名师专生进行心理健康抽样调查，结果表明，师专生各因子总体分数适中，其心理健康状况存在性别、年级差异；在与中国成年人常模的比较中，其中８项因子分均低于常模，且差异极其显著。 相似文献
14.
口语自我概念是指学生在学校情境中形成的对自己在口语学业方面的特长、能力和表现形成的比较稳定的认知、体验和评价。研究高职生的口语自我概念的特点有利于我们更好地掌握高职生在口语上的认知、体验和自我评价的特点,从而帮助其提高口语水平。本研究通过高职生口语自我概念问卷对850名五年制高职生进行实测发现,五年制高职生总体口语自我概念水平普遍偏低,在各因子上也表现各异。 相似文献
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近年来，随着扩招和学费的增加，高校贫困生的数量不断增加。大量研究表明，贫困生由于其经济上的原因．较容易产生自卑、焦虑、抑郁等心理问题，这些心理问题如不能得到较好的疏导，容易导致自我封闭、学习效率降低，甚至退学、自杀等严重的后果。升本院校是我国高等教育改革过程中产生的一个特殊事物，由于其本身的特殊性使这些院校贫困生可能具有许多不同于其他院校贫困生的特点。但我国目前还不见文献涉及升本院校贫困生心理健康的研究，为了更有针对性地对这类大学生进行心理健康教育，本文对升本院校贫困生的心理健康状况及其应对方式进行了调查。 相似文献
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选取中南大学湘雅护理学院三年级49名护生为研究对象,在“开放式精品示范课堂”实施前后采用自制一般情况问卷、大学生学业自我效能感量表、学习倦怠量表和成就目标定向量表进行调查.“开放式精品示范课堂”实施前后护生学业自我效能感总分、学习能力自我效能感维度得分、学习行为自我效能感维度得分、学习倦怠中成就感低维度得分存在统计学差异(P＜0.05);实施后护生对护理专业的认可度提高;护生对“开放式精品示范课堂”教学效果的评价较好. 相似文献
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目的:对五年制大专幼师生的自我和谐状况进行调查,以期为其心理健康的研究提供理论依据。方法:利用自我和谐量表对五年制大专幼师生及非幼师生进行问卷调查。结果:(1)五年制大专幼师生的自我和谐总水平,和谐的占7.65%,中间的占73.98%,不和谐的占18.37%。(2)五年制大专幼师生与非幼师生在自我与经验的不和谐上差异显著(p<0.05),自我的灵活性上差异显著(p<0.01)。(3)五年制大专幼师生中班干与非班干在自我灵活性上差异显著(p<0.05)。结论:五年制大专幼师生自我和谐的总体状况不乐观。 相似文献
19.
采用防御方式问卷（DSQ）和中学生应对方式问卷,对571名高中生在应对压力事件时的反应进行调查研究,结果表明：（1）高中生心理防御机制整体趋向成熟,在部分项目上存在性别和学校类型上的差异;（2）高中生应对方式整体趋向成熟,在问题解决上存在学校类型上的差异,与黄希庭2000年的研究结果相比,目前高中生的应对方式不乐观;（3）除压抑与求助外,成熟防御机制与问题解决和求助均成正相关,且幽默与问题解决存在显著正相关;除幽默与发泄和忍耐外,成熟防御机制与退避、发泄、幻想和忍耐均成负相关,且压抑与退避存在显著性负相关。因此,在对高中生压力应对的指导中要特别注意性别和学校类型上的差异,从心理防御方式入手调节个体的情绪,启发个体的合理应对行为,尤其要重视对积极情绪的引导。 相似文献
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特殊教育师专生心理健康与应对方式的特点及其关系——以南京特殊教育职业技术学院特教系学生为例 总被引：1，自引：0，他引：1
目的:考察特殊教育师专生的心理健康与应对方式的特点与关系.方法:采取抽样方式对南京特殊教育职业技术学院特殊教育系2007级学生的心理健康和应对方式状况进行研究.结果:(1)心理健康总体水平偏低,任一因子分≥3的检出率为19.6%,排在前三位的心理问题是人际关系敏感、强迫和抑郁;(2)积极应对均分高于消极应对均分,心理健康不同水平在积极应对和消极应对维度均有显著差异;(3)应对方式与SCL-90各因子和总体水平呈显著相关,积极应对方式对心理健康有正向预测作用,消极应对方式有负向预测作用.结论:特殊教育师专生的心理健康与应对方式有其自身特点,应对方式与心理健康密切相关,加强对特殊教育师专生的应对指导,有利于提高其心理健康水平. 相似文献