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1.
XIAO Yue-tian 《课程.教材.教法》2008,(10)
外语学习中,听是四项言语技能中最为困难但又最为重要的一种。基于我国外语听力教学的实践,对听作出认知阐释和元认知分析,并探讨学习者在外语听中如何运用认知策略和元认知策略,是提高外语学习者听的能力的一个重要方面,从中可概括出运用认知和元认知策略训练学生听的能力的规律。 相似文献
2.
本文指出在将英语作为外语学习的过程中,“阅读”与“听、说”在外语习得中的关系是相互依存、相互提高而非对立的关系。加强英语学习“阅读”能力的培养,创建英语学习语言环境是提高学生“听、说”能力的必由之路。 相似文献
3.
李殿良 《张家口职业技术学院学报》1997,(1)
英语教学的宗旨,在于提高学生英语听说读写的能力,最终达到运用英语交际的目的。在英语这几个技能中,听是第一技能。学生要提高外语的语言运用能力,首先应从听入手。听居诸能力之首,是其本身在交际中的地位和特点所决定的。 人类的语言实践证明,要学会一门语言重要的是多听,要置身于那种语言环境中去接受“耳濡目染”。这种语言学习的过程就和小孩学语言一个样:以听入手。听 相似文献
4.
改革开放以来,学生外语能力的掌握越来越受到重视。因此,在高校各专业的课程体系中,外语都是主要课程之一。外语能力包括读、听、说、写、译等几方面,其中,听、说能力尤为重要。高校的外语教学突出强调培养学生的听说能力,已得到大家的普遍认同。 相似文献
5.
王淑洁 《苏州教育学院学报》1993,(4)
外语教学的目的是培养学生具有用外语进行交际的能力。在交际能力所包括的听、说、读、写四种语言能力中,“听是交际活动中的核心。”作为学习言语的一种手段,听又是掌握语言的必由之路。学习发音、学习说话都离不开听。听是学习的开始,也是说话的基础。在母语中,听力是在长期语言习得环境中自然形成的,但对外语而言,听力的获得和提高却要经过大量的实践和严格训练。著名美国语言学家克位申在其“输入假说”理论中也强调指出:“无论儿童或成年人,在语言习得中,头等重要的是听力理解。” 相似文献
6.
改革开放以来，学生外语能力的掌握越来越受到重视。因此，在高校各专业的课程体系中，外语都是主要课程之一。外语能力包括读、听、说、写、译等几方面，其中，听、说能力尤为重要。高校的外语教学突出强调培养学生的听说能力，已得到大家的普遍认同。 相似文献
7.
曹翔 《内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版)》1999,(Z3)
外语教学中听、说能力的培养是影响大学生整体外语水平提高的难点、重点。电化教学的引入有力地改善了外语口语教学的环境。现代化教学手段的应用是提高外语教学水平必不可少的手段。外语电化教学要把握好学生接受主体的兴趣培养和听、说相结合的原则。 相似文献
8.
外语教学的终极目标是培养学生运用目的语正确、流利、得体三者兼备地进行跨文化交际的能力。外语能力培养是外语教学的核心问题;外语教学必须以能力培养为纲。因为语言实践在外语教学中发挥主导功能,是将外语知识转化为外语技能的不二法门,所以外语课堂教学必须以语高'实践为主线,通过听、说、读、写、译等多种形式的实践活动,促使学生逐步养成用外语思维和表达的习惯。抓好外语课外活动是培养学生跨文化交际能力的又一有效途径。 相似文献
9.
一、培养学生的阅读能力,应首先抓好听、说训练1.听、说是巩固已学知识、创造外语学习环境和进行语言实践的重要途径。听,不仅能使学生亲临其境增强语感,还能使贮存的知 相似文献
10.
冯雅菲 《黑龙江教育学院学报》2002,21(5):139-139
目前 ,外语教学越来越注重培养学生运用语言进行交际的能力。外语要达到交际的目的 ,就必须依靠一定的语言环境。因此 ,营造良好的外语交际环境 ,提供尽可能多的语言实践机会 ,有助于培养学生的语言交际能力。近二十年来 ,交际性原则在外语教学法中占有主导地位 ,它的兴起标志着外语教学法步入了一个新阶段。但是在实际教学中 ,尤其是在中学的外语教学中 ,交际原则的贯彻并非一帆风顺 ,以培养学生交际能力的交际法教学的应用也是步履艰难。语言的主要功能在于交际 ,也就是交流思想、情感、信息等 ,无论是交谈、写作、阅读、看电视、听广播都… 相似文献
11.
现代外语教学要求对学生从听、说、读、写能力的训练入手,从而促进学生外语能力的全面发展。多媒体的运用能够为学生学习外语提供广泛的生活场景和语言环境,并为学生的学习准备了丰富的资源,提供了便利而高效的学习手段,在课堂上,多媒体对活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣具有极其重要的作用,为开展听、说、读、写的能力训练提供了广阔的前景。 相似文献
12.
中学英语教学的目的,是对学生进行听、说、读、写的基本训练,培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力。听、说、读、写是语言的四种基本能力,也是幼儿学习母语由易到难的循序渐进过程。可是目前学习外语的中学生,已深受母语的干扰,并且因为不具备语言环境以及从小学起就被引导由识字入门学英语,因而多数人在听力训练中感觉听比阅读困难得多。然而听力毕竟是反映一位学生外语能力的重要标准之一。随着形势的发展以及英语教学水平的不断提高,可以肯定不久的将来会对中学毕业生尤其是应考外语类的中学生的英语听力提出更高的要求。 由识字和学语法入门的学生在听力训练中常有这样的经验:一听英语的完整句子,茫然不知所云,一看文字,恍然大悟,所有的词汇均已认识并能正确读出。这是因为学生对单词和句子在语流中的读法不熟悉和不习惯。他们的语言缺陷具体表现在以下几个方面: 相似文献
13.
在英语教学中如何激发学生的学习兴趣．培养学生的思维能力．让学生有充分的机会运用语言进行交际？如何对学生进行听、说、读、写能力的培训？我认为在教学中设立真实、生动的外语交际环境,提供尽可能多的语言实践机会是最佳方法。 相似文献
14.
杨丽 《黑龙江教育学院学报》2002,21(1):129-129
<正>听、说、读、写能力是广大学生在学习外语过程中所要掌握的基本能力,但在目前中学生乃至大学生中,普遍存在着读、写能力较强。而听、说能力较弱的状况,为了培养和提高学生的听、说能力,在俄语教学过程中,我们作了如下尝试。 相似文献
15.
一、听力在外语教学与测试中的特殊地位现代外语教学格外强调听力教学,一是为了满足学习者未来使用外语进行交际的需要,二是为了遵循语言学习的规律——有声语言的习得首先依赖于耳听。我国自改革开放以来,对外语听力课的教学也比以往任何时候都更加重视。听力不再是唯有外语专业才开设的课程,而早已成为大学修读外语课的主体——非外语专业学生的必修课。针对这类学生制订的《大学英语教学大纲》也将培养“一定的听的能力”明确规定为教学目的的第二层次。教育部新近颁发的《大学英语课程教学要求(试行)》也特别强调培养学生外语听的能力。… 相似文献
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培养学生听、说、读、写的技能,是学习外语的目的和任务,也是学生学好外语的重要基础。听、说、读、写相互补充,相互促进,在教学上形成了一个有机的整体,也构成了学生提高外语能力不可缺少的基本功。听、说是在口语过程中接受和表达的统一,读和写是书面语言交际中接受与表达的统一。传统的外语教学书面语言训练的机会多,而口语训练的机会相对少一些,所以培养出来的学生在听力和口 相似文献
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在外语的各项技能中 ,听和说关系密切、不可分割。听的实践对说的能力起着重要的作用 ,而说的实践也有助于提高听力理解能力。应分析影响听力理解的因素为学生提供真实的交际环境 ,激发学生的学习兴趣和积极性 ,提高听力教学的效果。 相似文献
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中学英语教学中,听、说、读、写既是信息输入──学习语言的主渠道,又是信息输出──使用语言的主渠道,它们是语言交际的四种基本手段。而语言能力首先是听的能力,听是理解和吸收口头信息的能力。在母语的环境下教外语,听力的培养最为困难。因此,如何进行听力训练,提高学生的听音能力,一直是教师们普遍关注的问题。下面介绍几种有效的听力训练方法及应注意的问题。 一、创设听的环境 １．听课堂用语 初中英语教学大纲把听说能力的培养放在了首位,这就要求教师坚持用英语授课。因此,听课堂用语对各年级来说都具有普遍意义,而对起… 相似文献
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目前我国中学外语教学中较为盛行的是“听、说领先”。外语教师上课自始自终用外语授课。从课堂用语、单词释义、词法、句法、语法的讲解、分析、归纳,到课文的精讲等全部用外语。评价一堂外语课上得如何,往往以教师是否能在45分钟内不用一句汉语,而用一口流利的外语来衡量。创造这种纯外语言语环境,让学生在反复听与说的刺激下,不断模仿、不断猜意,以达到理解并最终学会外语的目的。这种以排除母语,用外语教外语的方法是“听、说领先”教法的显著特征。其理论依据是模拟儿童习得母语的过程(任何母语的习得都是从听、说开始的),并把这种实践上升为一种外语学习的规律。但是,教学实践表明,这种模拟 相似文献
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在外语教学中,可以根据实际情况,采取灵活多样的形式,来培养学生听说能力。 首先,通过单词教学培养听、说能力。外语是实践性极强的一门课,在教学中可以通过在学 相似文献