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激发本三层次学生学习热情策略研究 总被引：1，自引：0，他引：1
本三院校的学风存在学习目标不明确,学习态度不积极,学习能力欠缺,学习纪律松懈等四方面的问题,针对本三学生学风较差现状,从目标、榜样、激励、竞争、赞美、头衔、沟通、文化等方面论述了激发本三层次学生学习热情的策略。 相似文献
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李六石 《河南师范大学学报(哲学社会科学版)》1999,(1)
关于三个有利于标准的性质，理论界存在不同的认识，有的认为是判断好资性社的标准，有的认为是判断改革开放得失成败的标准。以上分歧，实际上反映了一个更深层次的问题──学风问题，即在邓小平理论的学习和研究中是坚持唯物辩证的方法，还是坚持形而上学的方法的分歧。形而上学的方法对邓小平理论的学习和研究进一步引向深入是非常有害的。同时，学风问题还是一个关系我国改革开放的实践能否顺利发展的大问题。 相似文献
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论升本院校的学风建设 总被引：2，自引：0，他引：2
傅之平 《涪陵师范学院学报》2005,21(4):111-114
升本院校往往由两所或多所专科学校组合而成，需要在两个维度上，即原有专科办学层次和各自原有学风基础上重新整合、提升，孕育新的学习氛围，形成新的学习风气。升本院校中大多数学生的外显学习行为和内部学习动因偏向于积极方面，但有相当的比例偏向于消极方面。升本院校成立的初期处于学风形成的孕育、整合和提升阶段。遵循学风形成规律，发扬学校优良传统，综合治理，形成具有自身特色的优良学风，对提高学校办学水平和教育质量起着至关重要的作用。 相似文献
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高校学风建设的问题与对策 总被引：1，自引：0，他引：1
周薇 《当代教育理论与实践》2009,1(6):170-171
从对学风的涵义理解,阐述高校学风建设的重要性,学风建设是高校教学工作的重要内容,是巩固高等学校办学质量的最强有力保障。从学生的理想、学习风气、学习情绪、学习目的和自制力等多个方面分析高校学风建设存在的问题。加强高校学风建设应从教师引导、因材施教、学术氛围和制度建设等几个方面着手。 相似文献
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关于高校强化学风建设的思考 总被引：11，自引：1，他引：11
学习风气是学生学习目的、学习态度、学习纪律、学习方法、学习效果等方面的集中体现,加强和改进学风建设要树立三种观念,为学风建设提供思想基础;打造三个平台,为学风建设提供客观保证;理顺三层关系,把学风建设引向深入持久. 相似文献
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高校学风建设存在的误区及改进措施 总被引：34，自引：0，他引：34
通过对当前高校学风建设存在误区的分析，提出激发学生内在学习动力，深化教学改革、树立全员育人意识等三个方面措施，促进良好学风的形成。 相似文献
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深度学习是当前比较提倡的一种学习方式，是学习者在理解文本基础上的批判性学习，并通过知识的应用和迁移解决实际问题。论文基于深度学习理论，结合阅读文本进行教学设计，依次从表层阅读理解、深层阅读理解、评价性阅读理解这三个阅读层次依次展开，由浅层学习向深度学习递进，培养学生的逻辑思维能力，提高学生的阅读理解能力，以达到提升学生英语水平和增强学生人文素养的目标，同时促进学生批判性和创造性思维的提升。 相似文献
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怎样才能使英语词汇的学习轻松愉快、积极有效？对此,笔者从2002年起进行了探索和实践,形成了“三段三层次”英语词汇教学策略。“三段”即读前、读中和读后;“三层次”即读前的分类呈现,读中的准确理解,读后的内化运用。在英语学习的三个阶段中,只要注重词汇的呈现、理解和运用三个层次,就能实现单词教学“有效”和“有趣”的统一。 相似文献
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文中将英语阅读分为三个层次。即字面理解、深层理解和评断理解。结合自己的教学实际活动，作者阐述了如何根据这三个层次设置教学活动，从而启发、培养学生的阅读理解能力。 相似文献
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将《音乐欣赏》课学习划分为"感知——体验——理解"三个层次,通过"听"、"视"、"动"指导"感知"层次的学习。运用"想"、"唱"、"念"、"舞"、"奏"指导情感体验层次的学习。用"说"、"评"、"作"指导理解层次的学习。 相似文献
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学风建设是高校永恒而常新的工作主题，但当前的高校学风还存在着很多严重而突出的问题。在学风建设进程中应充分发挥党建工作和学生党员的独特作用，可从严格学生党员培养制度、拓展学生党员作用发挥渠道、发挥学生党员先锋模范作用三个方面入手促进学风建设，促进良好学习氛围与优良学风的逐步形成。 相似文献
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魏萍 《四川教育学院学报》1999,(1)
试论优化外语课堂教学层次的途径魏萍外语学习基础阶段,课堂教学效果分为三个层次：感知理解知识、操练巩固知识和在实践中运用知识。外语课堂教学不能停留在感知理解外语知识的第一层次上。外语课堂教学也不仅要达到感知理解知识和操练巩固知识的第二层次,更要达到为交... 相似文献
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浅论历史教学中对历史问题的理解与创新——兼谈高中历史新教材中的有关问题 总被引：2，自引：0，他引：2
蒋碧勇 《历史教学(高校版)》2002,2(12):50-53
我们一般所指的历史学，包括两个层次：“第一层次是对史实的认知，第二个层次是对第一个层次所认定的史实的理解和诠释。第一个层次属于自然世界，它是科学的；第二个层次属于人文世界，它是人文的。历史学之称其为历史学，全恃第二个层次赋给它生命。”而我们对历史问题的理解正是推动有生命力的历史学不断发展的强劲动力。在将研究性学习不断引入历史教学的今天，我们探讨对历史问题的理解发生机制和创造功能，对于提高学生的创新素质不无裨益。 相似文献
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中共龙岩市委宣传部课题组 《闽西职业技术学院学报》2010,12(1):1-5
培育理论学习中心组品牌,有利于从更高的高度、更深的层次进一步推动学习型党组织建设。针对龙岩市在培育红土学风学习品牌存在的问题,必须在组织领导、学习内容、日常规章、运作载体、专家层次、氛围营造、考评机制、经费保障上为打造红土学风品牌提供保证。 相似文献
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李杰 《中学历史教学参考》2010,(7):29-33
基于对著名历史学家何兆武先生关于历史学本身就包含有两个层次，“第一个层次（历史学I）是对史实或史料的知识或认定，第二个层次（历史学Ⅱ）是对第一个层次（历史学I）的理解或诠释”的学习与理解，按照课程标准的相关要求，我们把《新文化运动》一课的课程目标确定为：通过阅读本节所述文化名人的经典论述及其相关学术研究成果的内容，了解新文化运动的背景、概况及其时代特征，理解新文化运动的内容及其影响， 相似文献
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冯友兰美学思想的三个层次 总被引：2，自引：0，他引：2
彭锋 《衡阳师范学院学报》2002,23(1):43-48
如果突破狭隘的学科划分，从广义美学上来看冯友兰的思想，我们会发现其中至少有三个不同层次的美学思想。在这三个层次上，冯友兰都发表了一些独具特色的见解。对这些见解的研究，不仅有助于我们在一个深入的层次上理解冯友兰的美学，而且有助于我们从一个新的视角理解冯友兰的整个哲学思想。 相似文献
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随着人类向信息社会的迈进,教育面临着重大变革,学习受到了前所未有的重视。同时,随着综合科目的高考改革,高中历史教学也在经历着一场变革。近几年的高考试题都是根据历史课程标准对历史知识与能力学习的不同要求,按识记、理解和运用三个能力层次进行考查。因此,无论是为了学习广博的历史文化知识还是为了应付考试,我们在学习历史文化知识时都应该重视＂识记—理解—运用＂三个能力层次的导向。 相似文献