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项目式学习具有真实性、情境性和指向学科核心原理与概念等特点，是一种可有效地培养学生学习能力、解决问题能力以及交流合作能力的学习组织方式。应一个好的项目式学习问题，是设计、实施和评价项目式学习的起点，需要教师由知识传递者转变为项目的规划者和管理者，需要教师不断尝试和探索，从学科立场走向教育立场。 相似文献
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项目式学习作为一种指向问题解决能力的学习方式,利用真实情境培育学生学科核心素养,让学生通过学习任务层层递进,形成认知模型,提升学科理解能力,实现“知识、能力、素养”协调发展。文章基于文献的梳理和教学经验的总结,从项目准备、项目优化及项目实施三个维度对核心素养下的初中科学项目式学习应用进行探究,以更好地发挥项目式学习作用,提高学生合作能力,增强学生提出问题和解决问题能力,帮助学生通过科学探究建立严谨的科学知识体系,实现全面发展。 相似文献
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<正>小学数学项目式学习是以学生核心素养为导向，以数学课程内容和跨学科课程内容为主要载体，通过创设真实的问题情境，设计开放性、综合性的学习任务，驱动学生用数学知识解释生活现象、解决生活问题，在亲历实践、合作探究中深入研究数学知识的一种学习方式。小学数学项目式学习要求对学生完成项目的过程进行规范性、全面性的评价，过程性评价能给项目式学习提供及时反馈，激励学生的学习动机，引导学生形成自主调控、 相似文献
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<正>项目式学习作为一种建构性的教学方式,将学生的学习任务项目化,强调学习过程和成果评价的多样性和个性化。数学说理能力是一种运用数学语言进行逻辑表达的能力,通过多种形式的训练,学生可以从阅读到表达,提升说理的完整性、条理性和准确性。本文通过项目式学习实践培养小学生数学说理能力,促进其创造性思维、解决问题能力、跨学科知识应用能力和交流合作能力等综合素养的发展。一、项目式学习与数学说理能力的理论基础（一）项目式学习的核心概念与特点项目式学习是一种基于真实情境的教学方式, 相似文献
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张余燚 《数理天地(初中版)》2023,(4):50-52
在项目式学习的过程中,学生从真实情境的问题出发,通过真实性任务驱动学生自主学习.本文尝试在“欧姆定律在串并联电路的应用”教学中,运用项目式学习达成教学目标的同时,提高学生的核心素养. 相似文献
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在高中生物学大概念教学中引入基于网络的项目式学习,让学生利用各种网络资源和社会资源,在真实情境中体验问题解决的过程,加深理解抽象的生物学基本概念,培养生物学学科核心素养和信息素养。在符合学生认知水平和能力的前提下,教师确立项目式学习主题,通过创设情境、设计任务、利用资源、生成成果、评价反馈等基本环节,让基于网络的项目式学习成为培养高中生生物学学科核心素养的重要方式。 相似文献
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贺慧 《北京教育学院学报》2023,(5):1-7
项目式学习作为数学学习的重要方式，是促进学生核心素养生成的重要推手，但目前小学数学项目式学习设计中存在不同程度的虚假性任务情境、虚假性问题解决、虚假性评价等困境。对此，应将数学项目式学习设计与实施置于真实性学习理论的视域之下，遵循以真实的社会生活和变化为基、以真实的数学实践和对话为核、以真实的身份和意义建构为本的理念，以趋向真实的问题情境为基础，以观念统整的真实任务为核心，以身心俱在的深度参与为根本，以技术支持的思维工具为支架，以作品导向的真实评价为保障，优化数学项目式学习设计的策略。 相似文献
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项目式学习强调学生在真实性情境中以探究学习的方式解决问题,从而提升学生的核心素养。对于项目式学习而言,信息技术具备保障项目式学习顺利实施和提升项目式学习效果等优势。但教师由于信息技术教学应用能力有限,普遍难以找到在项目式学习中深化信息技术应用的有效路径和方法。本文在分析项目式学习的内涵和特征的基础上,基于实践研究,提出了信息技术赋能项目式学习的若干路径,为实现信息技术与教育的深度融合,最大化项目式学习的优势和价值提供了可参考的意见和建议。 相似文献
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董洪财 《教学管理与教育研究》2024,(5):106-108
项目式学习是以问题为导向,以学习情境为载体的一种新型的教学模式,在初中历史教学中实施项目式教学,不仅能激发学生的学习潜能,还能强化对历史人物、历史事件、历史现象的认知与理解。在教学实践中,教师可以通过设计驱动问题、布置实践项目、健全评价机制的方法开展项目式学习,提高课堂教学效率,促进学生核心素养发展。 相似文献
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高中生物课堂采用项目式学习法可以提高学生的科学探究能力、科学思维和社会责任感。教师要把握项目式学习的特征,在教学中体现出趣味性、综合性、创造性、体验性和真实性。要引导学生在项目式学习的过程中提高核心素养,注重项目内容选择、任务分配、活动探究、成果评价等方面的教学策略。 相似文献
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新课程改革背景下,教学活动的设计更加注重化学学科核心素养的培养.在此阶段应用项目式学习方法,通过创设情境,设置目标,提出问题,以制定项目任务的方式,让学生主动参与探究和解决问题的活动,提交项目成果,并进行学习效果的检测和项目活动的评价与改进,可以有效提升学生的学习兴趣,培养学生的化学学科核心素养. 相似文献
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项目式学习是促进课程综合化实施,提升学生核心素养,让深度学习真实发生的有效途径。深入开展语文跨学科项目式学习,教师在项目设计中可以从单元整体教学出发,立足“探寻小事物背后的大学问”视角来确定项目式学习主题,使项目既能承载相应的学习内容,又源于学生的真实生活和真实研究,能打破学科边界,联通课内、课外的学习。同时,进行项目式学习任务分解,细化情境创设和驱动性问题的设置。在项目式学习的实施中,要将项目式学习的内容与学生已有的学习和生活经验建立联系,为学生搭建学习支架,提供方法指南,教师的有效组织和适时调控能将学生的项目式学习引向深入。在项目式学习的评价中,要创新评价形式,关注表现性任务的完成情况,帮助学生学会反思,不断提升学生跨学科项目式学习能力,从而有效提升学生的语文核心素养。 相似文献
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项目式学习的应用能够提升学生的自主学习能力,激发学生的学习兴趣。本文分析了在高中地理教学中运用项目式学习方法的基本要求和要点,阐述了教师可以通过合理设置项目情境、科学安排项目任务、构建合作探究教学模式,实现项目式学习在高中地理教学中的有效运用,促进学生核心素养的培养。 相似文献
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《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》中提出倡导真实性学习、创新教学方式,以真实问题或项目驱动引导学生进行学习,注重创设真实情境,提高学生的学习参与度。在实际教学过程中,教师应当不断完善自己,充分发挥项目教学在初中信息技术中的作用。教师可以通过细化教学目标、联系生活实际、小组合作化学习和有效评价提升产品质量来激发学生的积极性,凸显学生的主体地位,提升学生的核心素养。 相似文献
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《普通高中物理课程标准》指出：高中物理教学要着重培养学生的物理核心素养，其中最为重要的便是物理探究能力.而项目式学习作为一种以项目为导向，学生在真实情境中以团队协作形式解决项目任务的学习方法，是现阶段培养学生物理探究能力最为有效的方法，更是提升学生物理素养的重要渠道.本文笔者将从项目价值、类型、评价入手，诠释如何在高中物理教学中开展项目式学习，培养学生物理探究能力. 相似文献
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教师的教学与学生的实际生活联系不密切,甚至与学生的实际生活脱节,是导致小学信息技术教学效益低迷的重要因素。信息技术与学生的学习、生活有着密不可分的联系,值得教师重视。基于此,教师应立足信息技术教材内容,联系学生的实际生活,创设真实的项目情境,设计真实的项目任务,助力学生生发真实性学习。因此,项目式学习对培养学生信息技术核心素养、提升小学信息技术教学效益作用明显。 相似文献
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项目学习以项目为核心,设计有效的项目任务,使学生在真实的情境中主动探索与解决问题。它作为一种新型的学习模式,可以有效解决技能学习与职业素养相脱钩的难题,给实践性课程的学习带来了新的活力。 相似文献
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项目式学习作为将学生置于中心地位、置于真实性情境中,创造性解决问题并形成外显性学习成果的育人方式,能联通学科世界与真实生活,整合个体与社会价值,为核心素养时代育人方式的深度变革提供突破口。从历史维度来看,项目式学习历经从Project Method到Project-Based Learning,再到Hybrid-Project Based Learning的演变,理论基础从进步主义走向建构主义与联通主义;从价值取向来看,项目式学习在当代教育实践中体现为凸显实用性和现实性的实践取向、重视核心概念和学科思维的学科取向,以及整合学科世界和现实生活的素养取向。对于我国而言,在项目式学习本土实践中可立足于“时代新人”的培养,开发以“大概念”为统领的项目课程、创建互联互通的项目式学习空间、重构他者性的项目式学习师生关系。 相似文献