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1.
《中学政治教学参考》2022,(11)
教材栏目是课堂教学的重要“抓手”,是激发学生情感体验的重要引擎。教师要实现“教教材”到“用教材教”的转变,需要对栏目进行创造性运用。本文总结了教材栏目培养学生学科核心素养的策略,即经典栏目深度使用,感悟、探究、链接栏目灵活使用,同质栏目合并使用,拓展栏目延伸使用,以期优化课堂设计。 相似文献
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《深度学习:走向核心素养》一文中阐述了怎样实现“深度学习”,在新课标新教材首轮试验的当下,这是对我们一线教师在理念上的革新、在操作上的指导,是最为切实有效的内容。文章指出:“深度学习倡导单元学习。它要求教师建立好学科核心素养与学科核心内容之间的关系,依据课程标准和教材,选择有利于培养学科核心素养的教学内容和情境素材,制定学习目标、选择学科内容、设计学习活动、开展课堂教学、进行学习评价,环环紧扣,使学科核心素养具体化,可培养、可干预、可评价。” 相似文献
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随着学科核心素养的提出与部编教材的统一实施,大单元教学成为培育学科核心素养的重要途径。大单元教学基于整体视角对课程内容进行有机整合,并在情境任务中进行适度拓展,是一种触及师生心灵的、指向深度学习理念的教学。语文大单元教学设计可从单元内容整合,构建情境任务框架;单元任务创设,营造真实学习世界;单元评价设计,指向学生素养测评这三个方面着手。 相似文献
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学生的核心素养培养是需要各个学科通力合作的,跨学科学习突破了学科界限,把不同学科的多种知识和经验整合起来,为学生核心素养的整体发展提供了机会。立足《义务教育语文课程标准（2022年版）》,阐述“跨学科学习”所体现的“跨界”“有界”“无界”三重学科融合理念的境界,结合教学案例阐述“跨学科学习”在教学中的“独立式”“拓展式”“融合式”三种设计路径,以及具体设计与实施的关注点：一是确立一个好的跨学科学习主题;二是找准跨学科的联结点,关注学生跨学科思维的发展;三是评价嵌入活动过程,促进学生在实践活动中的深度学习;四是以跨学科学习为纽带,建构多学科教研共同体。 相似文献
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黄文敏 《中学数学教学参考》2023,(8):53-56
初中数学综合与实践是培育核心素养的重要路径和抓手。通过理论学习和行动研究,对人教版教材中综合与实践内容进行整合分类,探讨课程教学实施路径和策略,制订指向核心素养的活动目标,设计指向核心素养的大单元活动内容,开展指向核心素养的项目化学习活动,丰富教学评价策略,提炼出“14561”式教学范式。 相似文献
7.
黄海燕 《数理天地(高中版)》2023,(21):79-81
在高中数学课程中,教师要优化和解决各类教育教学问题,要提高学生从数学角度发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力,要促进学生数学学科核心素养的形成和发展,在高中课堂的教学中让学生进行深度学习就尤为重要.本文通过梳理高中数学课堂实现深度学习的意义及其实施策略,以“几何体体积”的教学片段为例,进行基于深度学习的高中数学课堂落实数学学科核心素养的实践探究. 相似文献
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新教材的编写充分地体现了新课标要求,作为教师教学和学生学习的重要资源,能否用好教材直接关系到核心素养能否落地,文章通过对人教版高中物理选择性必修二进行深入的研究,从关注新教材细节变化提升学科核心素养、聚焦核心概念统筹推进深度学习、拓展习题资源转变教与学的方式三个方面挖掘新教材中促进物理学科核心素养落地的资源并形成相应的教学策略。 相似文献
9.
随着新课改的深入推进，学科核心素养的培养与发展已成为一项重要的教学任务。深度学习是提高学生学习效率、发展学生学科核心素养的重要途径。在数学教学中，教师要结合学生学情，以培养和发展学生核心素养为目标，以深度学习为教学理念，设计教学活动，开展课堂教学。文章以人教版“分数的初步认识”为例，探讨以深度学习为指向的提升学生数学核心素养的策略和方法，以期促使学生在深度学习“分数”知识的过程中发展数学核心素养。 相似文献
10.
张洁 《中学语文(读写新空间)》2022,(14):40-43
统编初中语文教材“双线组织单元结构,强化语文学习的综合性和实践性”。初中语文单元教学是指向核心素养培养的语文课程的基本实施单位,是培养学科核心素养的主要途径。单元教学视野下的学习任务是实现“素养本位”教学的基石,本文结合九年级上册第五单元教学初步探索学习任务设计的操作路径,从确定学习任务的着力点、注重学习任务情境性、强化学习任务逻辑性角度阐释学习任务设计的有效策略。 相似文献
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"核心素养时代"的学习应该是学生个体发生真实的、深度的学习。教育部2017年版《高中历史课程标准》在实施建议中明确指出,"要实现基于历史学科核心素养的教学,教师须确立新的认知观、教学观和评价观,从知识本位转变为素养本位,努力将学生对知识的学习过程转化为发展核心素养的过程"。[1]因此,指向核心素养的高中历史教学,要求教师"通过对课程内容的整合,引导学生深度学习,促进学生带着问题意识和证据意识在新情境下对历史进行探索,拓展其历史认识的广度和深度"。 相似文献
12.
深度学习是我国全面深化课程改革、落实核心素养的重要路径.深度学习是发展素养的学习,是理解性学习,“是符合学习科学基本原理的学习.深度学习视角下的高中数学课堂教学从学生的角度出发,以提高学生的综合数学能力为目标.教师可以通过深度解读教材,整体单元设计教学内容、创设教学情境探究,拓展学生思维空间、以问题为载体,促进学生深度学习、进行适度拓展,延伸学生的深度学习等方式来探究深度学习的课堂教学策略. 相似文献
13.
王凯 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2023,(6):51-53
培养地理学科核心素养是高中地理学习的基本目标,也是学科育人价值的集中体现。不断促进课堂深度学习的发生,是落实学科核心素养的基本途径。文章从指向核心素养深度学习教学改进模型出发,以人教版教材“服务业区位因素”一节为例,提出了促使深度学习在课堂中真实发生的教学策略。 相似文献
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在初中语文古诗词教学过程中,教师可以基于跨学科学习视域开展教学设计与实践。通过拓展跨学科途径、开展多元活动、实施多项策略,全面调动学生运用多学科知识深度学习、深刻理解、深切感知古诗词的能力,实现学科核心素养的提升。 相似文献
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学科实践是一种基于学科、通过学科的学习方式,倡导将教学内容置于真实的情境、问题、任务、项目中,通过亲身经历学科知识的发现、形成、发展和应用,提升学科认识和学科思维。深度学习的运行机制是“活动和体验”,强调学生在“活动”中感官、思维、情感全面参与,全身心投入实践活动,积极建构,获得发展。深度学习是落实核心素养的重要路径,以学科实践推动深度学习,可以更好地使核心素养落地。通过实地考察再生水厂学科实践活动,探秘生活污水处理的工艺流程,促进学生对氧化还原反应专题的深度学习,提高学生获取和整合信息的能力,培养学生运用学科知识分析、解决实际问题的综合能力,发展化学学科核心素养。 相似文献
16.
化学学科核心素养的培养是高中化学教学活动的重点内容。文章具体阐述如何深入挖掘新人教版高中化学教材选择性必修2中“微粒间的相互作用”的相关知识资源、图片资源、数据资源、章末资源等并用于设计复习教学,以及探讨深度整合教材资源、培养学生学科核心素养的方法途径,为全面落实和发展学生的学科核心素养提供参考。 相似文献
17.
“学习提示”是部编版高中语文教材的重要组成部分,对学生学习课文和教师开展教学有重要参考价值。在高中阶段的语文教学中,为了提高学生的自学能力,进一步提升学生的语文核心素养,教师应用好、用活、用透“学习提示”。从“学习提示”在教材中的作用研究部编版高中语文教材中“学习提示”的特点以及应用策略,以期提升学生的语文核心素养。 相似文献
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陈小静 《读与写:教育教学刊》2021,(11)
《中等职业学校英语课程标准》中提出对学生进行英语学科素养培养。着力提升学生的职场语言沟通能力,思维差异感知能力、跨文化理解能力和自主学习能力。笔者借鉴 POA 教学理论,以学生最终学习成果为起点,反向进行教学设计,正向实施教学。根据英语学科核心素养的目标要求,整合优化校本教材教学内容、设计课程地图,有效引领学生跟着课程地图的轨迹进行主动学习,适当使用信息化手段和思维可视化工具优化教学,探索“一主体两成果三段式”特色教学。在课堂教学的基础上制定了系列英语活动方案,开展系列指向核心素养培养的英语拓展活动。结合学前教育专业英语核心素养培养评价标准进行多元化评价,促进学生英语学科核心素养全面提升,岗位对接、学用一体、产出成果,实现教学评一体化。 相似文献
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俞为民 《试题与研究：高中理科综合》2019,(4):0158-0158
史料实证是高中历史学科素养的重要内容。它 是实现历史学科核心素养的纽带,更是高考能力考查目标要求 “获取和解读信息、论证和探讨问题”的重要体现。本文论述了 选择史料的侧重点,如教材优先、丰富多样、二重证据、乡土史 料等角度论证了构建历史“智慧课堂”的原则,从而有效地拓展 高中历史教学的内容,提升学生学习历史的兴趣。 相似文献