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作为国家意志和国家发展战略,“生态文明”相继写入党章和宪法;《普通高中课程方案(2017年版)》中有多处阐述加强生态文明教育。2019版普通高中生物学(沪科教版)教材在“生物与环境”模块深挖生态文明教育价值,有机融入古今中外生态文明建设智慧和成果,依托教材促进生态文明知识进课堂、进学生头脑,培育学生生态文明意识和生态文明素养,引导学生参与生态文明实践,助力新时代生态文明建设。 相似文献
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《教师教育研究》2018,(2):94-99
发展学生核心素养已经成为教育共识,但要让这种教育共识落地,就需要推动原本培养学生"双基"和"三维目标"的课堂教学,向发展学生核心素养的课堂转型。由于核心素养与学生是浑然一体的,只有进一步强化学生在课堂学习中的主体责任,提炼学科课程的科学价值,激发学科课程的育人价值,培育学生的跨学科学习能力和通用学习能力,才可能让在发展学生核心素养的课堂教学中发挥主体作用,并具备习得核心素养的学习能力,保障课堂教学从知识传授向发展学生核心素养转变。为了促进课堂教学的全面转型,还需要建设旨在发展学生核心素养的课堂教学评价机制,引领课堂教学转型过程,为培育学生核心素养的教育理念进入课堂提供制度保障。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(12)
英语作为学生在小学阶段必须学习的重要基础课程,小学英语教学是培育学生英语学习能力、奠定语言知识基础的关键教育环节。新时代小学英语教育不应沿用传统教学模式,课堂学习范围不应局限于课本知识点,而是应该着力于提升学生核心素养水平,培育强化学生学科技能,帮助学生养成良好自主学习习惯。任课教师应当及时改变教学模式,以培育学生核心素养与学科技能为最终教学目标,以学生为课堂学习主体,在讲授英语知识过程中培育学生对祖国的归属感和国际化文化视野。深入分析目前小学英语教育的主要问题和误区,并提出培育学生学科核心素养的可行策略,为我国教育改革事业提供有价值的理论参考。 相似文献
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谢伟彬 《中学政治教学参考》2023,(2):29-30
法治观念是道德与法治课程要培育的核心素养之一。广东实验中学在生态体验观引领下,以全方位法治教育载体提升青少年法治认知,以对话式体验活动增强青少年法治意识,以主体性实践活动培养青少年法治行为与法治信仰,构建“自然生态、类生态与内生态”三重圆融互摄的法治教育生态大课堂,促进学生法治观念核心素养的养成。 相似文献
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生态文明素养培育是生态文明建设赋予教育的时代使命,是新时代教育推进人与自然和谐共生现代化的重要手段。以中国传统生态哲学及习近平生态文明思想为理论基础,通过政策文本解读与实证数据分析以及对其文化内核、心理认知与表现场景重新划分,从生态情怀、生态智慧和生态实践三个维度构建了生态文明素养测评指标体系,其重要程度由高到低依次为：生态智慧、生态情怀与生态实践。其中生命态度、地方认同、生态实践成为生态文明素养的重要影响变量。生态文明素养培育应着重考虑以下几点：促进生态文明教育与思政教育融合,提升学生生态情怀;加强生态文明教育示范区/特色校建设,提升学生地方认同;开通可持续成长家长大讲堂,提升学生生存技能;举办全国生态文明教育国际会议,讲述与传播生态文明素养培育故事。 相似文献
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新生态教育以全局性、全面性、整体性、开放性、全民性、终身性、实践性为显著特征,显示其培育理性生态人的强大生命力,引领着素养导向下教育发展的未来。新生态教育背景下的课堂建构是关于课堂生态场的建设,是以学生主动学习为中心的一个整体的、贯通的、各种关系协调共生的系统建构。新生态课堂呼唤学科实践,寻找与探索适合新生态课堂的学科实践路径、基本范式和有效评价是当务之急。 相似文献
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生态课堂以尊重、唤醒、激励学生的生命成长为核心,以实际生活为基础,以多样化的学习方式引领学生学以致用,鼓励学生自主探究,提升学生的生命质量,促进学生的全面发展。生态课堂能为学生的全面发展奠基,契合当前所倡导的培养学生核心素养的理念。在道德与法治课程教学中构建生态课堂,可以提升课程实施效果,更好地落实培育学生核心素养的目标。 相似文献
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公民生态文明素养的培育,既是新世纪生态文明社会形态生成的基础,又是生态文化建设的重要组成部分。21世纪高校可持续发展的新方向,就是通过生态教育把大学生培养成为公民生态文明素养的建设者和传播者。与此相关,课程建设是高校生态教育的平台和重心,教师和学生则是学校生态教育的双主体。一个新的拓展——渗透式、跨学科融合的非专业生态教育的创生,将有利于生态教育在大学生中的普及和深化,同时也将促进和丰富大学绿色校园文化建设。因此,如何运用创新思维设置课程以及课堂内容板块的更新,是做好高校生态教育和大学生生态文明素养培育的关键要素。 相似文献
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和传统教育理念有着最大不同的是核心素养更加强调学生的学习兴趣培育,以及学生对国家的政治认同培养,更包括了学生对于学科的辩证性思维能力和质疑能力等科学精神培育,强调了学生将实际知识运用到现实生活当中的解决问题能力以及公共参与能力。本文从五大方面论述了如何在高中思想政治课堂当中培育学生的核心素养,提出了具体的教育教学办法。 相似文献
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张春英 《中华活页文选(教师版)》2024,(5):106-108
初中生态课堂是我国教育领域的重要组成部分,也是实现人与自然和谐发展和共同进步的一个手段。在新课程改革下,如何科学、合理地提升学生素养成为当前社会关注的话题。学科素养是培养学生综合能力的重要路径。在初中语文生态课堂的构建中,教师应该基于学科素养的理念,采取相应策略,以生态语文的理念为基础,通过对初中生进行系统化、科学性的评价,促使学生在教学活动中形成良好素养。本文旨在探讨学科素养下语文生态课堂的构建,分析学科素养与语文教育的关系,探讨语文生态课堂的概念与特点,并深入论述构建语文生态课堂的关键要素和实施策略,通过学科素养的培养和语文生态课堂的构建,提高学生的语文素养和综合能力。 相似文献
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邵海芹 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2020,(1):74-74
随着素质教育的不断深入,在小学教学中,生态意识逐渐成为教育新要求,构建小学教学生态课堂,可以在教授学生基础知识的同时促进学生健康成长,有利于学生的身心发展。生态课堂在实际教学中就是一种注重生态文明和自然观念的学习课堂,教师通过在教学设计中增加生态性知识和特点,激发学生的生态意识,促进学生身心全面发展,提高学生的生态素养,构建高效的教学课堂。小学语文是小学教育阶段的重要科目,对学生之后的学习及其他科目的学习都有重要意义。新课标指出,课堂应凸显学生的主体地位,促进学生身心综合发展,注重学生思维的提升、审美的培养等,其中,促进教学课堂生态化也有助于提高学生的综合素养。 相似文献
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责任课堂以落实师生教育责任为依托,通过构建责任引领、学案导向、问题导向、学科思政等教学策略,实现增强情感体验、促进知识建构、提升思维体验、增值学科素养的目的。责任课堂以渗透责任教育和培养责任意识为手段,促进学生养成责任品性,培育核心素养,践行教育价值。 相似文献
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杨静 《试题与研究：高中理科综合》2019,(31):0024-0024
在新课改的大背景下,我国的教育事业更加注重学生们核心素养的培育,学校老师们就要不断地改革自身的教学授课方式,让学生们在学习知识的同时进行相关核心素养的培育,使得学生们的综合能力得到发展进步,促进学生们核心素养的构建。其中生物学科的核心素养就是培育学生们的生命观念,科学探索等方面能力。文章中针对高中课堂现状进行分析,提出几点提升学生生物核心素养的建议。 相似文献
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在小学数学的教育阶段,在课堂进行提问是一种非常高效的教学方式。教师通过提问的方式既能考查学生的知识掌握程度,又能帮助学生树立自信心。学生在回答问题的时候有了更多的思考,这样学生逐步建立起学习的兴趣,教师与学生之间也形成教学的默契,学生的课堂参与感会大大的提升。在提问的过程之中,学生也是强化知识的过程。为了让课堂提问的方式更加有效地提升学生的课堂教育质量,相关教育工作者开始注重核心素养下的小学数学课堂提问的研究,在实践取得一定成效的基础上不断总结经验,逐步实现小学生数学核心素养的培育。 相似文献
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与专业领域里的创新不同,职业教育课堂里的创新,表现为学生通过积极的思考与实践,将已掌握的知识要素和教师传授的新的知识要素进行重组与应用,从而形成新的知识结构、新的问题解决思路和新的操作技能技巧;表现为教师通过对教学内容、教学环境、教学资源进行优化重组与应用,设计出具有创新性的教育教学方案。职业教育教师可以通过树立终身学习理念,提升创新教育素养修炼自觉;借助R&D项目以及教改实践,修炼创新教育素养;通过创新课程标准、创新课堂管理、创新课堂教学、创新教学评价等路径培育学生的创新素养。 相似文献