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姜小松 《新课程导学(上)》2014,(31)
正一、前言复习是巩固知识的有效途径之一,及时复习对学生的学习成绩有着非常重要的影响。高中生物复习课是根据学习记忆的规律去扩展和巩固学生的生物学知识,开展生物复习课能提升学生的生物知识的学习能力。在高考中这个大环境下,针对学生的生物复习课,一定要遵循高考命题的模式去制订,将以前的生物理论知识的巩固转向考查学生自身的潜在能力,提升教学效率,激发学生学习生物的积极性。二、生物复习课更改教学模式 相似文献
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高考试题以真实情景为依据，考查学生的必备知识、关键能力和核心素养，要求高考命题体现基础性、综合性、应用性和创新性。高三应重视开展“素养为本”的教学，重视教学内容的结构化设计，提倡真实的情境下的问题解决。大单元教学是基于课程标准、核心内容、学生学情下的再建构，在高三化学一轮复习，不仅仅要唤醒学生的知识点，还要在真实的问题情境中，帮助学生建构知识体系，实现知识的结构化，提高问题解决问题的能力，落实核心素养。本文结合自身教学实践，谈谈在高三一轮复习中进行“素养为本”的大单元教学的策略。 相似文献
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为帮助学生更好地备战高考,基于专题引领的化学二轮复习课在教学实践中备受教师关注。该方式以系统梳理知识点、加深理解和应用知识为目的,有助于提升学生解决问题的能力,使学生在考试和实际应用中更加得心应手。教学中,教师可以引入思维导图模式,借助情境教学,通过体验式学习,基于概念建构等,帮助学生高效地完成高中化学二轮复习。 相似文献
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通过创设情境,以实验为载体引出问题,激发学生实验探究的兴趣,引导学生在问题解决中巩固所学知识,学习元素化合物知识的复习方法。让探究融入化学复习课,更加关注学生学习方式的转变,力求减轻学生的学业负担,提高复习课效率。 相似文献
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《教育研究与评论(中学教育教学版)》2017,(6)
义务教育阶段的化学教学要让学生通过化学知识的学习,构建从化学的视角认识事物、解决问题的思想、方法和观点,逐步形成化学基本观念。教学初三化学专题复习课《鸡蛋壳中的化学奥秘》时,注意利用真实的情境引发探究,体现化学物质和变化观;设计丰富的环节展开探究,体现化学过程观和方法观;通过真实问题的解决,体现化学学科价值观。 相似文献
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文章分析目前初中科学复习课所存在的问题,基于学习进阶理论,设计项目化复习教学模式,并以溶液复习为例阐述具体实施方案,从而有效实现在复习课中推进学习进阶,激发学生学习兴趣,培养学生在真实情境中解决问题的能力,提高学生的科学核心素养的目的。 相似文献
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本文提出在化学复习课教学中通过精选习题,激发学生学习兴趣,巩固学生基础知识,培养学生解决问题、分析问题的能力。 相似文献
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奥苏伯尔提出,如果将足够的精力投入到复习中,学生可能会终身记得在校期间学习的知识.学生掌握知识需要经过领会、巩固和应用三个阶段,教师上好复习课不仅可以帮助学生巩固知识,还能提高学生分析和解决问题的能力.追求理解的教学设计简称"UbD",其针对解决的问题是如何使更多的学生真正理解他们要学习的知识.本文在"UbD"模式为指导下,从确定预期结果、确定合适的评估证据、设计学习体验活动三个阶段出发,分析"物体的浮沉条件及应用"复习课的设计,探索能够让学生真正理解学习内容的复习课教学设计策略. 相似文献
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"百分数在生活中的应用"复习课的教学,教师根据课程标准理念和学生的实际情况,创设学生熟悉的生活情境,让学生体验到数学就在自己身边,使学生在巩固所学知识的同时,进一步提高综合运用知识解决问题的能力。 相似文献
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在中考复习课堂中，教师应采用真实情境的问题导向教学模式，将核心知识问题化，抽象问题情境化，通过让学生不断解决问题来学习隐藏在问题背后的知识.本文以初中物理“简单机械与功”单元复习教学为例，在复习课上利用问题驱动，创设复习主线；借助问题碰撞，维持学生思维；通过问题小结，促进深度学习. 相似文献
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化学评讲课是在练习或考试之后教师对其讲析和评价的一种课型,也是一种具有一定特殊性的复习课,对学生已学的化学知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化的重要作用．尤其是进入高三化学总复习阶段后,专题训练和综合测试显著增多,评讲课成为整个高考复习的重要环节之一．优秀的评讲课在高三化学复习中具有不可替代的作用：1．增强学生学习化学的兴趣．2及时发现和弥补学生的知识缺陷,巩固知识基础、加深知识理解、点拨解题思路,提高学生的审题能力、解题能力和技巧．3．提高学生的复习质量,促进高三化学总复习向纵深方向发展．总之,… 相似文献
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<正>本文着重从试题情境设置呈现的规律和特点的角度对高考真题进行解读、分析并找出规律,为物理教学和高考复习备考提供借鉴。1从试题情境对高考试题的必要性评析情境创设是物理概念建立、物理规律探究的必由之路,是应用物理知识解决具体问题的重要载体,高质量的情境创设有利于学生自主学习能力的培养,有利于激发学生的学习动机和探究欲望, 相似文献
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<正>化学是一门以实验为基础的学科，真实情境的创设能够帮助学生快速回忆所学知识、扎实基础、加深记忆，以及增强学生对化学知识的应用能力。在复习课中，教师需要让化学知识系统化、结构化，引导学生通过探究等方法优化知识结构，明确化学知识间的逻辑关系，实现主题化教学。“碳及其化合物”包含了三个部分的知识内容，分别是碳单质、碳的氧化物及其性质、二氧化碳的实验室制法。在复习课中，教师需要以考点复习为主，提炼教学重点，帮助学生创设真实情境，将不同部分的化学知识串联起来，使学生形成立体化认知。 相似文献
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数学复习,是使学生理解和巩固所学数学知识的重要方式,是对已学过知识的再学习,是对已学过知识的整理、巩固和提升,并及时有效地解决在新知学习过程中存在的问题。因而,一堂有效、高效的数学复习课就显得相当的重要。复习课中教师要以学生的学习为中心,从学生的学习现状入手,以学生的学习问题解决为核心,培养学生自我诊断问题的能力和自我纠错的能力,同时提高学生解决问题的综合能力。 相似文献
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沈飞 《新课程导学(上)》2012,(2)
在新课程的背景下,如何在高三化学高考复习中提高学生的知识与技能的同时,让学生在过程与方法、情感态度与价值观等方面也得到较大的发展,是每一位高三化学教师永恒的追求.本文通过对比高三化学传统复习法和情境问题教学法,就如何在新课程的背景下在高三化学复习中进行情境问题教学法,从而提高学生的学习兴趣和学习能力,培养学生的科学精神和人文精神等方面,做了一些探讨. 相似文献
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针对以往的电化学复习课重视知识整理与归纳,并辅以习题讲解训练,缺乏真实情境中学生解决问题能力培养的问题,笔者以生锈的镀铜铁锁为项目化学习素材,通过设置铁锁生锈、锈锁焕颜、保护铁器三个环节,以氧化还原反应、原电池原理、电解池原理以及金属的腐蚀与防护等知识开展项目化学习活动,促进电化学知识的结构化、生活化,培养学生在真实情境中解决实际问题的能力。 相似文献
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我们认为,搞好总复习的前提是:教师和学生都应该明确复习的指导思想。复习决不可以只着眼于高考,而应该立足于学生知识的巩固和思维能力、分析问题和解决问题能力的提高。只有这样做才有利于学生成长为能力型人材。 相似文献