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孙广勇 《山东教育学院学报》2007,22(4):33-36
教会教育与中国人自办教育的长期共存和并立构成了中国近代新式教育发展的"双体"结构。在清末新政推行之前,教会教育在中国的新式教育中占有重要的地位。清末新政时期,中国的新式教育建立起来,教会教育受到治外法权和传教宽容条款的保护,与中国人自办的新式教育并存。民国时期,中国的爱国主义和民族主义思想高涨,经过收回教育权运动,绝大多数教会学校开始接受中国政府的管理,"双体"归于"一体"。 相似文献
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朱汉国 《河北广播电视大学学报》2014,(4):1-10
华北乡村教育由旧式教育向新式教育的转型始于清末,但真正转型是在民国时期。新式学校的不断创办、旧式私塾得到有效控制和改良、教育内容由儒学教育转向国民教育都充分体现了华北乡村教育由旧式教育向新式教育的转变。华北乡村教育在转向新式教育的过程中,面临种种问题,新旧教育观念的冲突、教育经费的短缺、教师素质普遍低下等,无不制约着乡村教育的发展。 相似文献
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民国时期乡村小学教员收入状况考察——中国教育早期现代化问题研究之一 总被引：1，自引：0，他引：1
民国时期乡村小学教员的收入是极其微薄的,与城市教员相比有较大悬殊,甚至不及城市工人之平均工资和乡村私塾先生的实际收入。可以说,清末民初乡村小学教员待遇之菲薄,乡村新式教育事业之举步唯艰,是历届政府普遍漠视乡村教育的必然结果。以史为鉴,我们必须高度关注教育发展进程中的乡村教育问题。 相似文献
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民国时期的乡村初等教育政策主要着眼于广大乡村地区教育形式落后、入学比例不高、乡村人口整体文化素质低下等特征,从变革乡村社会的角度出发,广泛借鉴国外普及初等教育制度的经验,先后实施了以新式学校教育取代旧教育形式、推广义务教育制度、实行国民教育制度等为核心内容的乡村教育政策,凸显了教育政策内容内在的逻辑性,也反映了政策本身对于外部条件的应激性和适应性反映,在调整和变化的过程中呈现出阶段性特征。对于乡村初等教育缺少师资的特殊状况,政策也相应地采取了针对性的举措。这些政策的引导和设计,为我国乡村教育从传统向现代化转变起到了承上启下的作用。 相似文献
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民国时期,江西推行义务教育师资严重不足,当时的教育行政部门通过开展对小学师资培训等措施,在当时务件下,最大限度保障义教师资的供给,有力支持了义务教育的推行. 相似文献
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教育督导制度已经成为我国具有法律效力的教育基本制度之一,它的发展体现了教育管理理论的发展轨迹,也体现了知识经济浪潮对其影响的新趋势。 一、教育督导任务的螺旋状发展趋势 １９０６年,清朝政府在中央的学部设视学官,专门巡视京外学务;在各省的提学使司和府、州、县的劝学所设视学。１９１２年、中华民国政府建教育部,视学沿用清末旧制。１９３５年,中华民国政府推行义务教育,各省、市、县（区）设义务教育视导员。中华人民共和国成立以后,中央人民政府教育部设视导司,司内设视导员。１９５５年,教育部发出《关于加强视察… 相似文献
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外来性与本土化是近代中国高等教育变革的两大特征,并贯穿于高等教育变革过程。在清末新式教育创始阶段,外来性占主导地位。随着民国时期新式教育的发展,外来高等教育制度渐趋本土化,在教育指导思想、招生考试和教育管理等方面形成新的特征。认识中国近代高等教育演变的双重特征,有助于探索高等教育发展规律,为当今高等教育改革提供有益的历史借鉴。 相似文献
9.
文章运用制度经济学的观点解释当前我国农村义务教育制度的不均衡状况:教育制度需求旺盛与教育制度供给严重不足,义务教育供给主体效率低下和义务教育正外部性的存在导致地方政府投资的积极性不高。教育券制度是解决这种不均衡的突破口,在此基础上分析义务教育券制度试行的意义。 相似文献
10.
兰伟彬 《漯河职业技术学院学报》2013,(6):4-5
我国近代职业教育制度的萌芽和发展经历了清末和民国两个时期。清末由于受到社会发展的需要,我国出现了实业教育的萌芽,并不断发展壮大;民国时期是在清末实业教育基础上的继承和发展,按照学制的发展变化可以分为：实业教育改革阶段（1912～1921年）;职业教育兴起阶段（1922～1926年）;职业教育发展阶段（1927～1949年）。 相似文献
11.
陆道坤 《青岛大学师范学院学报》2007,24(4):100-106
师范教育服务期制度是师范教育制度的重要组成部分,是师范教育效果顺利达成的保障制度。我国师范教育服务期制度经历了清末建立到民国时期的不断完善两个发展阶段,其实施效果也各不相同。纵观20世纪前半叶我国师范教育服务期制度,可以发现:师范教育服务期制度自清末制定始,呈不断严苛之势;师范教育服务期制度在一定程度上保证了师范毕业生从事教育,为基础教育服务;由于制度的缺陷和执行中弹性过大,师范生服务期制度无法达到应有效果。 相似文献
12.
李在全 《福建师范大学学报(哲学社会科学版)》2008,(5)
从清朝到民国,经历了政权更迭,但清末新政中创设的许多司法制度在民国时期得以传承,民初的司法变革就是其中“承前启后”的重要一环。就司法官制度设置而言,民初司法改革强调司法官必须是新式法政人员,这导致大量旧式刑幕人员“下岗”;而在清末已经担任司法官的新式法政人员,则可在新政权中继续任职。历史变迁往往如此,新旧并存,更迭中包含传承。 相似文献
13.
本文认为“百日维新”期间中国高等教育制度的变革主要表现为：废除八股考试,改革科举制度;普遍设立新式学堂;创办京师大学堂。但在高等教育制度的变革过程中,既有较成功的经验值得借鉴,更有深刻的教训值得总结。其教训总结为：激进的教育制度变革超出了中国社会的实际承受力;激进的教育制度变革引发了教育秩序的混乱;缺乏一个强有力的中央政府,致使教育制度在实际推行中遭遇巨大阻力;教育制度变革忽视了中国教育制度传统的支持,缺乏文化认同;教育制度变革仅借助于一个弱势的光绪皇帝,忽视了人们在教育制度变革中的作用;教育制度变革缺乏配套性措施的支持。 相似文献
14.
清末毁学风潮与乡村教育早期现代化的受挫 总被引：4，自引：0，他引：4
Tian Zhengping professor President tutor of doctoral candidates at Educational Institute of Zhejiang University 《教育研究》2007,(5)
20世纪初,科举制度的停废使现代教育制度在乡村获得很大发展,同时也导致乡村教育矛盾的不断激化,教育冲突日益激烈。毁学是一种群体性破坏新式教育的暴力行为。清末十年间,毁学事件在各地乡村屡屡发生,几有遍及全国之势,对刚刚起步的乡村教育现代化产生很大影响。几十年中,新、旧教育的冲突始终没有得到很好的解决,一直困扰着中国乡村教育,是导致乡村教育早期现代化步履蹒跚的重要原因之一。 相似文献
15.
李巨澜 《华东师范大学学报(哲学社会科学版)》2003,35(4):16-21
国民党政权在民国时所进行的乡村政权建设，导致中国农村中形成了一个新的社会阶层，即新乡绅阶层。这个阶层接受过新式教育，掌握着乡村中的政治、经济、文化等各种资源。他们依附和服务于国民党政权，是广大乡村地区的实际控制者，是国民党在乡村的统治基础。但又阻碍了国民党乡村改良政策的推行。 相似文献
16.
我国现行大学制度的历史演进及特征 总被引：4，自引：0，他引：4
本阐述了我国现行大学制度的形成源于清末大学的初兴，民国时期的发展，教会大学和解放区大学这几条线索，并指出了我国大学制度的特征是以政府行为为主的纵向约束的制度环境，集中控制与服从模式的制度特征，是一种缺乏创新动力的大学制度。 相似文献
17.
《四川师范大学学报(社会科学版)》2019,(3):81-89
民国时期是中国教育现代化的重要阶段,这一时期教育的发展变革具有承上启下的关键作用。它在承袭了清末的外求型发展模式的同时,也受到传统社会和固有观念的影响,对西方经验进行了一定程度的本土化适应性改造。在实现外部改造和调适内部冲突的过程中,乡村教育的发展演进十分典型,既要上承中国传统乡村教化体系,对外又要学习西方的教育模式,尝试将古今中外教育精华与中国农村教育发展的适应性因素相结合,是一个以教育为切入点促进农村人口的现代化、农村社会的现代化以及国家整体的现代化的过程。民国时期的乡村教育呈现出鲜明的特征,即空间特征——乡村场域,主体特征——知识精英以及目的特征——着眼社会。民国时期的乡村教育,奠定了20世纪中期以后乡村教育发展的基础。 相似文献
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教育事业的发展关键靠教师,教师编制是教师队伍稳定与发展的保障。我国对乡村教师队伍建设历来非常重视,但发展过程中也出现了乡村教师供给不足等问题,究其根源在于乡村教师编制制度。新中国成立以来,我国教师编制制度经历了由"偏重城镇"向"城乡一体化"、由"兼容并包"向"因岗限人"的变迁。偏重城镇的政策导向导致制度设计缺陷,因岗限人致使制度分配失当,改革过程中引发部分制度结构混乱,核编机制落后导致制度绩效低下。通过破除制度设计路径依赖,教师编制独立供给,优化教师编制制度结构,创新核编机制等措施,创新我国乡村教师编制制度,保障乡村教师从数量、质量和结构上实现供给充足。 相似文献
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清末近代新式教育在江西兴起,民办教育发展缓慢.民国时期江西省政府及其教育行政部门采取经济扶持与行政管理并举、政府奖励与严格处罚并用、普通教育与职业教育并重等政策与措施,促进了近代江西民办教育的发展.民国时期,江西的民办教育办学层次多,实用性较强,有的民办私立学校教学质量超过公办学校,弥补了公办教育的不足,促进了社会政治经济的发展.同时也为今天民办教育的发展提供了一系列经验教训,值得我们今天借鉴与反思. 相似文献