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卢小平 《福建教育学院学报》2007,(5):98-99
课堂提问是一门精湛的教学艺术。师生间共同活动是课堂的主旋律。提问则成为构筑课堂教学大厦的框架。有位教育家曾说过：“中小学教师若不谙熟发问的艺术。他的教学是不易成功的”，“阅读教学全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答”。事实上。课堂提问是教师整个业务的功底。全部教学经验的公开亮相。又是对参差不齐、瞬息万变的学情的驾驭。因此，在语文教学中。重视课堂提问，掌握课堂提问的技巧，自然而然地成为提高教学质量的有效途径。那么如何精巧设问。才能使得思考不再是学生精神上的负担．而是一种身心上的欢乐和享受？笔者认为关键问题在于教师应当注意课堂提问的度、量、衡。 相似文献
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有效提问,是诱发学生思维的最简捷手段。在当前小学语文课堂教学中,教师“一讲到底”的现象不见了,取而代之的是“一问到底”。结果,教师的不断发问,使学生忙于作答,缺少思维与想象的空间,只是一味地跟着老师被动地往前“跑”,课堂提问失去应有的效果。提问是实现课堂交往的重要手段。同样是课堂提问,为什么有的提问形同虚设,甚至“适得其反”？ 相似文献
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在语文教学中,老师们越来越重视课堂提问的运用。恰当的提问能“一石激起千层浪”,使学生积极思考,使课文豁然贯通。但是课堂提问也是一门复杂的艺术,经常会出现这样一些误区。一是空问,泛泛而问,所提问题范畴过大学生找不到重点;二是穷问,整节课都是教师发问,学生作答,没有别的形式,只有一问一答;三是浅问,提的问题太浅显、乏味,不够巧妙,学生不动脑筋即可回答, 相似文献
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高小虎 《中学语文教学参考(初中生版)》1997,(7)
浅议课堂提问的度、量、高小虎课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，并且是教学中用得最多而又很难用精、很难用巧的艺术。有位教育家曾经说过：“中小学教师若不谙熟发问的艺术，他的教学是不易成功的。”“阅读教学全在于如何恰当地提出问题和巧妙引导学生作答。”事实上... 相似文献
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在语文教学中,老师们越来越重视课堂提问的运用。恰当的提问能“一石激起千层浪”,使学生积极思考,使课文豁然贯通。但是课堂提问也是一门复杂的艺术,经常会出现这样一些误区。一是空问,泛泛而问,所提问题范畴过大学生找不到重点;二是穷问,整节课都是教师发问,学生作答,没有别的形式,只有一问一答;三是浅问,提的问题太浅显、乏味,不够巧妙,学生不动脑筋即可回答, 相似文献
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王中荣 《课程.教材.教法》2011,(3)
化学课堂教学中有效提问应具有下列特征:较高的知识关联度,较好的目的预设性、较广的信息传递性及较深的思维创造性。课堂问题设计在策略上要注意提高问题的有效性、趣味性、探究性和开放性。在提问过程中,要灵活地掌握有效提问的控制策略,发问作答等待时间适中,静观学生神态,必要时恰当变换设问方式,师生可双向提问,多元互补,同时教师对学生的作答要及时进行评价并留点悬念及升华空间。 相似文献
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在实际教学中,课堂提问有效性缺失的现象普遍存在,如何提高课堂提问的有效性,是我们要研究的问题：提问频繁,华而不实 教师频频发问,使得整节课“一问一答”,场面热闹,但没有触及教学内容的关键,华而不实。比如“答案等于几？”“是不是？”“对不对？”“好不好？”这类问题的提出, 相似文献
10.
杜静 《中国教育科研与探索》2007,(5):92-93
课堂提问是课堂教学不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学流程、进行课堂反馈的重要手段。它贯穿于课堂教学始终，直接影响着课堂教学的成败。可以说没有好的提问就不会有成功的教法，也就达不到理想的教学效果。因此，慎重地对待课堂提问便成了每个教师义不容辞的责任。要改变诸如“对不对”、“好不好”、“行不行”等口头禅式的发问方式，提高课堂教学的质量，笔者认为，课堂提问应遵循下列几条原则：[第一段] 相似文献
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在新课改的背景下,课堂提问是连接“教师主导”和“学生主体”的纽带,是学习者与学习文本对话的阶梯,是启发学生思维的重要手段。一位教育家曾说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”可见,提问在教学过程中具有举足轻重的作用。然而实际的课堂教学中,课堂提问往往存在着一些不可忽视的问题。 相似文献
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卢小平 《福建职业与成人教育》2007,(1):34-36
课堂提问是一门艺术，一门精湛的教学艺术。既然课堂教学不能“满堂灌”，不能“填鸭”，那么师生间共同活动应该是课堂的主旋律，提问则成为构筑课堂教学大厦的框架。有位教育家曾说过：“教师若不谙熟发问的艺术，他的教学是不易成功的”，“阅读教学全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答”。事实上，课堂提问，是教师整个业务的功底，全部教学经验的公开亮相，又是对参差不齐、瞬息万变的学情的驾驭。因此，在语文教学中，重视课堂提问、掌握课堂提问的技巧，自然而然地成为提高教学质量的有效途径。那么如何精巧设问，才能使得思考不再是学生精神上的负担，而变成一种身心上的欢乐和享受。笔者认为关键在于教师应当注意把握课堂提问的度、量、衡。 相似文献
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课堂提问是教学的重要环节.随着课改的深入,教师们都能注重数学课堂的提问艺术.教师恰当有效的提问能够激起学生思维的火花.然而,我们的教师在教学过程中经常会遇到这样的情况：教师一个问题提出后,半天没有反应,出现一段长时间的沉默;而当教师点名让某同学作答时,该同学也不愿开口,只是支吾以对.尤其这种情况出现在开公开课时,会让教师因担心教学进度完不成,或课堂气氛不活跃而惊惶失措,急得满头大汗,要么自问自答下去,要么责怪学生不配合教师.出现上述现象的原因可能有以下几点. 相似文献
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课堂提问是教师开启学生心智、促进学生思维、实现教学预期目标的基本手段。恰当地运用提问,可以激发学生的求知欲望,促进学生积极思考。教学中教师应精心设问、巧妙发问、科学评价,增强课堂提问的有效性,切实提高教学质量。 相似文献
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课堂提问是教师搜集信息反馈的一个重要手段。教师通过提问,可以了解学生对知识的接受程度,并发现自己讲课中存在的问题,从而及时调整教学内容和教学措施,予以补救。然而,笔者从听课中发现,不少教师的课堂提问不到位,存在着以下几个误区。 1、模棱两可 有些教师课堂提问较为笼统,缺乏指向性,目标不明确,使学生难以作答。比如教学“三角形的认识”后,一种提问是:三角形可以分为哪几种?另一种提问是:按角的大小,三角形可以分为哪几种?很显然,第二种设问具有明确的指向性,便于学生回答。 2、明知故问 有些教师为了显示自己是在运用启发式教学,明明知道学生已经懂了或完全不懂,却还要故意发问。使课堂中有限的时间在一连串的“是不是”、“对不对”、“好不好”等无关紧要的提问中悄悄地溜走。 相似文献
18.
陶芬 《数学大世界(高中辅导)》2010,(11):59-59
随着小学数学课程改革的不断深入,教师越来越重视课堂上将学生置于主体地位,着重训练学生的思维能力,这种教学思路能否顺利地实施,课堂提问是一个关键。但如何去设计提问呢？许多教师经常存在这样一种状况：在课堂上动辄就问,一连串没有价值的一问一答,浪费了不少宝贵的时间。教师的提问应该“巧”而“精”,应随机应变地提问,要问知识点、重点难点。 相似文献
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梁勤 《四川教育学院学报》1999,(5)
课堂教学离不开提问。好的提问不仅能燃起学生的思维火花,更能激发学生学习的兴趣;相反,不好的提问不仅压抑学生的思维,还会使学生感到乏味,挫伤他们学习的积极性。在语文教学中,课堂提问有哪些技巧呢？一、设计问题从整体目标出发。做任何事情都要先确定目标,才能付之于行动,课堂提问也不例外。语文教学的目标是整体的,而不是单一的、孤立的。教师在设计课堂提问时要注重学生能力的培养。我在教第七册《珍贵的教科书》一文的第二段时,设计了这样的提问：（１）张指导员身负重伤,微微睁眼时,为什么嘴里还叨念着书？（２）当张指… 相似文献