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试论学者型教师的成长规律及培养策略 总被引：1，自引：0，他引：1
高标准普九急需高素质的青年教师队伍 ,学者型教师是教师努力的目标。学者型教师与教师新手的区别主要在于知识结构的不同以及由此产生的能力差异。青年教师要成长为学者型教师一般要经历适应、定型、突破和成熟四个阶段 ,有二种不同的成长模型 ,缄默的知识与明确的知识的结合与转化是教师成长的关键。系统的理论学习、技能技巧的完善训练、科学的自我反思和自觉的科学研究 ,是青年教师成长的有效策略 相似文献
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于会发 《河南师范大学学报(教育科学版)》2002,21(1):33-34
反思是实践对自己所作出的行动，决策以及由此产生的结果进行审视的过程，反思教学是教师成长的重要途径。有利于教师深入开展教学研究，形成自己的风格与特色，成长为“学型”教师 。 相似文献
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学科教学知识(PCK)是教师独有的一种知识类型,是教师专业发展的前提性条件之一.PCK理论认为,教师之所以与学科专家不同正是因其有独特的专业知识:即学科教学知识.理解和掌握学科教学知识对于促进青年教师专业成长具有重要意义. 相似文献
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学校教育教学的生命在于质量，教学质量的关键在于教师、在于教师素质，要实现学校长盛不衰，关键的是要有一支结构合理，思想素质好，业务水平高的教师队伍，而青年教师的迅速成长是学校可持续发展战略中的重中之重。我校通过“青蓝工程”，充分发挥老教师、优秀教师的传帮带作用，发挥青年教师肯钻研、肯虚心求教、吃苦肯干的精神，加快了青年教师成长，使学校走向可持续发展的道路。 相似文献
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认清教育现实,从基本功开始,是教师成长的理性基础.影响青年教师成才的因素很多,但以教育理论与实践为导向的教师基本功却是青年教师成长的决定因素,是教师成长的基本路径和根本内核. 相似文献
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不少学校都存在这个问题：如何培养教师，尤其是青年教师和新调入教师。这是一个不可回避的事实，要让青年教师迅速成长，适应现代化的教育教学，成为具有深厚文化底蕴和学术研究能力的教学能手和教育专家，就要在师德风范、理论造诣、文化功底、教学水平、科研能力等方面着力培养，不断发展和完善。 相似文献
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青年教师到底怎么提高，怎么发展？国际上曾提出一个公式：教学经验＋教学反思=职业发展。那么教学经验是什么？教学经验是特定形态的知识。知识可以分为缄默知识和言传的知识。教师的经验有相当一部分是缄默知识，是只可意会不可言传的知识。教师的经验主要指实践性知识，即个人的体验，所思所想。不同的学生要有不同的对待方法，这正是教师工作的创造性之处。创造过程靠自己的经验。教师的工作没有固定的模式可以套用，因此教师必须有应变能力，这也靠自己的经验。经验的养成可以是几年，也可以是几十年，那如何加速经验的积累？如何加快青年教师的发展？我们可以从教学反思着手，不断地在反思中增加经验，在反思中不断发展。 相似文献
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关于青年教师成长规律的研究 总被引：23，自引：0，他引：23
青年教师的成长问题历来为人们所重视。青年教师成长的基本过程包括适应期、稳定期、发展期和成熟期。青年教师的成长过程既受个人、家庭、学校和社会的制约，又受自身德、知、才、学、体等诸要素及其关系的影响。对青年教师的培养，要注重创建优良的校园环境，鼓励他们参与竞争，发挥名师“传、帮、带”的作用和强化教师进修机制。 相似文献
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教师的专业化成长决定着学校、学生和社会的发展。青年教师要实现自己的专业化成长与发展,应做到以下几点:努力实践,做一名新型的学习型教师;认真探索,立志成为具有科研精神的青年教师;健康生活,做一名心态阳光的青年教师。 相似文献
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胡云 《湖北成人教育学院学报》2009,15(1):20-21
公开课是教师进行教学思想交流和教学探索实践的平台,对青年教师快速成长更是有着积极的意义,是青年教师不断学习和提高的动力。公开课对青年教师知识体系的完善、教育技能的提高和教学思想、教学方法的改进都起着重要的作用,可以说是青年教师成长的催化剂和加油站。 相似文献
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教师的专业发展是教师作为主体的主动发展过程，青年教师的专业成长是其内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。在新课程改革不断深入的形势下，广大青年地理教师和地理科学专业本科生、硕士生应努力成长为一名优秀的地理教师，其发展的基本途径包括：在工作中要注重不断地更新知识，掌握若干实用的技能，潜心研究，勇于创新，善于和学生交流等... 相似文献
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为了培养和提高青年教师教学能力,应当做到以下四个方面：第一,立足现实,制订科学的培养计划。要正确认识青年教师的思想特点与倾向,明确青年教师培养的工作思路,创造一个良好的知识学习与教学研究的氛围,发动教师一起来帮助青年教师迅速成长。第二,制定规章制度,规范青年教师的培养工作。为了使青年教师的培养工作规范化、正规化,应制定青年教师指导制度、听课制度、助教试讲制度、教考分离制度等,并在规范制度的基础上,积极鼓励经验丰富的中老年教师进行青年教师的传、帮、带工作。 相似文献
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教师评价按评价目的可分为奖惩性教师评价和发展性教师评价,奖惩性教师评价以奖惩为目的,它不利于青年教师的成长和专业发展。一个好的教师评价制度,除了要保持青年教师外在的绩效压力,还要给予青年教师内在激励,促进其专业成长和发展。发展性教师评价以评价促发展,充分发挥评价的激励功能,以期促进青年教师的快速成长。 相似文献
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哲学家马丁·布伯曾说过,对话是“从一个开放心灵者看另一个开放心灵者”。教师作为学生心灵的开放者,更要注重对话在教学过程中的作用。对话是提高教师教育教学水平的一个好策略,更是青年教师成长的一条好途径,笔者作为青年教师结合思想政治课的教学实践通过“对话”这个话题谈谈青年教师的成长。 相似文献
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张春生 《淮南师范学院学报》2010,12(2):130-131
青年教师的专业成长问题,是关系教学质量、教师个人发展的大问题,不可忽视。青年语文教师的专业成长,应当注意：要有强烈的知识更新意识,对“教参”的判别、选择意识;注重教学内容和方式方法的选择．注重解决好预设、生成及其衔接、整合问题,注重更新更要注重创新。 相似文献