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本文结合《牛津初中英语》阅读板块若干教学实例,阐述了图式理论在初中英语阅读教学中的运用,指出构建语言图式、内容图式和形式图式对于培养学生良好的阅读意识、提高驾驭语篇的能力和人文素养有积极意义和促进作用。 相似文献
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在高中英语教学中,以教学案例为依托,按照"读前—读中—读后"的课堂组织顺序,分析图式理论的三种阅读图式(语言图式、形式图式、内容图式)在阅读教学中的具体实施,以激发学生自主阅读的积极性,提升学生的阅读理解能力。 相似文献
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王存卿 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2002,(3):56-58
图式阅读理论认为，读的阅读能力来自于三种图式，语言图式，内容图式和结构图式，图式理论融合了传统的语言结构观点和心理学的观点，将阅读的过程解释为读在语篇各个层次上的自上而下和自下而上两种信息处理方式相互作用的过程，运用图式阅读理论，可以有效地提高外语阅读教学效果。 相似文献
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培养学生阅读技能是《英语课程标准》的要求之一,如何在初中英语教学阶段进行有效的阅读教学、提高学生的阅读水平显得至关重要。本文利用初中版牛津教材,结合现代教学方式,为学生构建新型语言、内容、形式三大图式,以期培养学生的阅读能力和阅读技巧。 相似文献
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李静 《开封教育学院学报》2013,33(2):75-78
依据图式理论、双重代码理论和情境教学法的主张,英语教学应注重图式或意象（向）的激活、图式的建立与巩固。具体的阅读活动可分三步：读前活动——阅读的导入（图式或意向的准备与激活）阶段;读中活动——阅读任务和阅读目标的完成（图式或意向的激活与建立）阶段;读后活动——与阅读相关的拓展思维活动（图式或意向的积累与巩固）阶段。 相似文献
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<正>初中英语教学以学生的听、说、读、写能力培养为基础,以学生的英语综合应用能力为核心。在初中英语课堂教学中,要提高课堂教学效率,就要让学生在课堂活动中得到听、说、读、写能力的培养。而要让学生在课堂中获得英语综合能力的培养,课堂中就需有机整合各种活动,让学生充分参与其中。在初中英语课堂教学中,要提高课堂教学效率,还得从基础的词汇教学抓起,然后过渡到口语表达、阅读训练和语法操练,这样才能让 相似文献
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朱励奋 《成都航空职业技术学院学报》2015,(4):24-27
图式理论阅读教学是高职阅读改革及顺应社会对应用型人才的必然要求。本文从图式理论的概念、实质入手,并结合高职学生英语阅读的困境、存在问题,强调在阅读活动前:帮助学生激活已有图式,彼此分享,构筑新的图式;阅读过程中:应用"四个读"边阅读边构建、充实各图式;阅读任务结束后:稳固、丰富图式,加快自主阅读观念,启迪和积累图式。同时强调图式理论作为认知工具在高职学生能动阅读中的策略及应用。 相似文献
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思维品质作为初中英语学科四大核心素养之一,常用以评判学生是否具有批判力、创新性和逻辑性,思维品质的能力水平考核也应当从这三个方面进行。随着思维品质在新课标中再次提出,初中英语一线教师纷纷以培养学生的思维素质为主要教学目标,不断探究初中英语阅读教学的新途径、新天地。本文结合现实教学案例,以人教版初中英语教材为例,从当前初中英语教学中尚待改进之处、教学问题设计应当遵循的科学原则和有效提升学生思维品质的阅读课堂构建策略三方面出发,给初中英语课堂教学提供一些崭新的改革视角和设计思路。 相似文献
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本文从语言图式、内容图式和形式图式三方面分别阐明了对英语阅读的影响,并且对如何构建此三种图式提出了一些具体的策略,以求有效地提高学生的阅读能力。 相似文献
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《校园英语(教研版)》2016,(4):104-105
构建科学、有效的英语课堂教学模式,可以有效提高英语课堂教学质量和教学效率,对提高学生英语学习水平,实现英语课堂教学目标具有十分重要的作用。初中英语课堂教学,要求培养学生听、说、读、写各方面能力,促进学生的全面发展,所以,在初中英语课堂教学中构建小组对话教学模式具有十分重要的意义。本文主要从构建小组对话教学模式的必要性出发,分析初中英语课堂教学现状,并讨论构建初中英语课堂学生小组对话模式的有效对策。 相似文献
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董娟娟 《岳阳职业技术学院学报》2015,(1):78-80
图式理论是语篇阅读教学的心理学基础,阅读过程被认为是读者所具备的背景知识与材料信息之间的相互作用过程。基于图式理论,英语阅读应通过"从下至上"和"从上至下"两种信息处理方式,在读前开展激活学生脑中图式的活动,读中引导学生运用图式来帮助进行阅读并进一步构建、丰富图式,读后组织学生进一步强化、巩固图式,提高阅读理解能力。 相似文献
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本文基于初中阶段学生的身心发展特点与认知发展需求,立足于初中英语阅读教学特征,就如何以图式构建为契机,积极地促进学生英语阅读水平的提高,提出了几点看法。 相似文献
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<正>阅读教学一直是初中英语课堂教学的核心,在以往的初中英语阅读教学中,教师教学新词后就指导学生阅读,然后教师讲授文本的基本意思、语法知识点,辅以听力练习、课后练习等。在这种教学模式中学生多受控于教师,自主性不强。新课改下的初中英语阅读教学提倡发挥学生的主体性,让学生多读,在读中探究,辅以教师的引导,促进学生的知识构建。那么,在教学实践中如何实现从传统教学向新课改的转变,从而提高英语阅读 相似文献
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余才胜 《湖北大学成人教育学院学报》2000,(4)
读前活动是英语阅读教学中的一个重要环节，图式理论是其理论基础之一。本文详细论述了读者（本族语和非本族语）的“图式知识”或“背景知识”对阅读理解的影响，即读者如能有效地将其所掌握的图式知识与所读文章的新信息有机地联系起来，就能对所读文章有较全面和较深层的理解。阅读教学中的读前活动的主要目的就是要通过多种形式的读前活动来帮助学生在阅读文章前构建或激活他们的图式知识或背景知识，在阅读过程中能有效运用这些图式知识或背景知识提高阅读理解。 相似文献
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张耿 《湖南科技学院学报》2012,33(5):149-151
在英语阅读教学中,"读前活动"(pre-reading activity)通常指学习者阅读英语文章之前参加的活动。论文关注教师在使用这一活动时是否有发展阅读技巧,通过描述一次真实的课堂教学案例,探索阅读技巧和语言知识在读前活动的平衡发展。通过分析教学案例中反映的三个主要因素:用词典查生词的作用、读前阅读在阅读理解中的影响、图式对阅读理解的影响,得出结论:教学案例的问题核心在于语言知识学习和阅读技能培养的不平衡发展。 相似文献
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郑德华 《中山大学学报论丛》2007,27(7):56-58
介绍了图式理论的基本观点,在此基础上提出了通过构建语言图式、内容图式和形式图式的思路来设计阅读课读前活动的阅读课教学模式。并且简单阐述了这三种读前活动对阅读教学的作用。 相似文献
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蔡洪 《中国校外教育(理论)》2009,(3)
图式是输入并储存在人们头脑中所有对世界的一般知识.决定学习者阅读能力的主要是语言图式、内容图式和形式图式三种.根据图式理论,阅读理解是输入的文本信息与读者头脑中的相关知识相互作用的结果.本论文通过对图式、图式的类型及其功能和作用,以及阅读理解模式的分析说明,阐述了图式在英语阅读过程中的积极作用,强调了图式构建以及激活图式对阅读理解的重要意义. 相似文献