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随着社会实践的发展变化，应用写作教学在高校的教学中也自然而然地占有一席之地，并日益体现出其较强的社会应用性。应用写作教学的应用性要求应用写作教学中必须打破传统写作学“只管讲不管写”的状况，使学生结合社会实践内容真正学会写。因此，应用写作教学必须从改革教学方法入手，实事求是，尊重写作教学的实践性，把实践性理念贯穿于写作教学全过程。 相似文献
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在相当长的时间内，作文教学一直是教师先针对题目给学生讲该如何如何写，然后学生开始写的模式。学生的主动性末得到充分的发挥，没能让每个学生都参与到作文教学的全过程中，学生写作方面的各种能力得不到全面的发展和培养，要使学生成为每一个教学环节的主体，我认为教学模式应分这样三步： 相似文献
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在初中语文教学中,学生最不爱写的就是议论文,这是由议论文的本质特点决定的。议论文的写作大多是用摆事实和讲道理来证明论点,不像写记叙文那样,随心所欲地写故事,写自己的真情实感与感受。所以,议论文写作显得枯燥无味,学生对议论文的写作总是提不起兴趣。笔者结合多年的教学经验,在此谈一谈如何在中学语文教学中进行议论文写作方法指导。一、初中学生因何怕写议论文初中学生从小学到初中接触最 相似文献
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苏霍姆林斯基指出：＂学生不会写作文,最简单的原因是教师不会写。＂在写作教学中,我们有时会对范文奉若神灵,一个题目给学生,分析分析怎么写,空洞乏味,接着就只是读几篇范文,让学生体会体会。这种教师只读不写、只讲不作的指导方式,会导致学生写作思路越来越狭隘,写出来的文章千篇一律,空洞乏味,毫无灵性。在＂我的故事＂的读写指导中,我们尝试增加了教师写＂下水＂文章的环节,效果不错,既能提高学生的表达能力, 相似文献
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在教学中，语文老师往往在一个单元之后的作文训练中布置作文，然后批改，评讲，循环往复，一学期写他十篇、八篇作文，就算完成了写作教学任务。殊不知这样做对于提高学生的作文水平收效甚微，长此以往，还将严重挫伤学生学习语文的积极性。因此，笔者认为，将写作教学与阅读教学融为一体，将写作训练贯穿语文教学的全过程，这样才有出路。 相似文献
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低年级作文是学生写作的开始,在整个作文教学过程中处于打基础的阶段。语文教师要根据低年级学情特点,重视作文教学的起步阶段,充分利用教材,拓展文本内容,拓展思维的空间,创设氛围,引导学生关注社会生活,说故事、写故事,激发学生的写作兴趣,引导学生迈出写作的第一步。 相似文献
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多年的初中英语教学工作使我有一个长期而深切的困惑：为什么我们的学生总是只有极少数会做比较规范的英文写作题？针对这一现象我进行了认真反思，发现问题出在教与学的结构比例失衡，即教师讲得过多而学生练得太少；班级太大、教师工作太繁重以致批改作文不到位。为此，我作了几年的探索和实践，总结出了初级英语写作教学的应对策略：“读中教”、“写中教”、“改中教”。 相似文献
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提起写作，老师学生大都感到头痛。每一次怍艾，学生绞尽脑汁地写，教师搜肚刮畅地写批语，结果却收效甚微。为了改变达一现状，减少无效劳动，我们尝试了一种注重讲评，融指导、讲评、批改为一体的写作教学方法。教学实践证明，这种方法省事有效．得到了学生的认可和喜爱。 相似文献
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王小庆 《贵州教育学院学报》2003,19(6):75-76
应用写作是一门实用性、操作性强的课程。应用写作教学有其自身特点。成人高校应用写作教学实、思、写、用四维一体，实质是引导学生结合实际，在实践中学，在实践中思索，为实践、为应用而写作的过程。其目的是培养学生的思维能力、读写能力，能够为解决社会、工作中出现的实实在在的问题而写作。 相似文献
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传统的语文教学中不仅将阅读与写作完全分离,还重视写作,忽视阅读。或者是单独重视写作、单独重视阅读,并没有把两者结合起来。语文教材,是阅读与写作的活教材。它是很好的范文,不仅是呈现一个故事情节生动的故事,更多的是给予学生写作方法和写作技巧的指导。所以将阅读教学与写作教学融入同一节课堂中,构建一种在阅读教学中进行写作教学的阅读写作一体化教学模式,不仅可以解决学生不知道"写什么"和"怎么写"的问题,还能提升学生的语文综合素质。 相似文献
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写作在当今的语文教学中是个令人头痛的问题,作文课上,教师文章该怎么写的理论讲了一大套,方法讲了一大堆,而学生动手时依然咬着笔头,依然大声叫喊:老师,我该怎么写?叫我写什么?有效地提高写作教学的效率,大面积提高学生的写作能力,依然是摆在我们每一位语文教师面前的一个共同的课题。 相似文献
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张颖 《天津市教科院学报》2009,(4):91-93
一、应用写作教学困境及原因分析
应用写作教学中往往存在这样的问题：老师讲起来头头是道,理论和范例都齐备;学生写起来却困难重重,什么都懂就是写不出或是写不好应用文。究其原因,忽视写作行为构成不可缺少的思维环节,是其中一个症结所在。 相似文献
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写作，是初中生最为头痛的事情，也是教师最为困惑的事。长期以来，写作教学有这样一个“怪圈”：布置题目——教师点拨——学生写——教师批改——课堂讲评，但这样的训练究竟有多少效果呢？我们能从学生写作时愁眉苦脸、唉声叹气中可见效果如何，同时也能发现这样一个“怪圈”，同学之间说话流畅，思维清晰，反映在写作上却不尽人意，如何做到“言为心声”，笔者在教学实践中，摸索出把口语教学与写作教学结合起来，以“说”促写，以“说”激发学生的写作欲望，具体在教学实践中抓住三个环节：一说、二评、三写。 相似文献
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写作一直是各个学段中“老大难”的问题，新课标采用任务群的教学组织方式，将写作训练融入六大任务群的教学中。教师要创设真实的任务情境，引导学生在解决真问题的过程中，激发表达欲望，自主建构写作能力，改变写作心智，突破学生在写作中不想写、不会写、没的写这三重障碍。 相似文献