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1.
康复后的聋儿能顺利地渡过衔接期,进入普通学校随班就读,对于聋儿的继续康复学习有十分重大的意义,也成为聋儿康复的最终目的。但是,目前康复后的聋儿回归普校随班就读的情况不容乐观,“随班混读”、“随班就坐”者比比皆是。作为聋儿康复教育工作者,我们不得不思考：聋儿随班就读在衔接中究竟存在着什么问题？如何才能使随班就读的聋儿获得最大限度的发展？ 相似文献
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残疾儿童少年随班就读是将残疾儿童少年安排进普通学校，使其与普通儿童一起接受教育的一种教育安置形式。现代康复医学证明，聋儿通过听力补偿和听力语言康复训练，其听觉语言可以得到一定程度的康复，大部分聋儿可以达到聋而不哑，小部分可以进入普通学校随班就读。经过听力语言康复的聋儿进入普通 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2019,(15)
<正>随班就读是指特殊学生在学校和普通学生一起接受教育的一种教育形式。对随班就读的学生除了按普通教育的基本要求教育外,还要针对随读生的特殊要求提供有针对性的特殊教育,努力使他们和其他正常学生一样参与班级学习活动,接受教育教学,让他们今 相似文献
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一、扬优补缺,促进聋儿随班就读
聋儿随班就读最大的困难就是“听“,但是他们的观察能力很强.我们要发挥他们的长处,补偿他们的不足.在日常的教育教学工作中,要注意以下几个方面:…… 相似文献
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每所学校都邀请一位特教专家和一位医学专家共同坐阵,通过观课、听汇报、互动研讨等方式,帮助每一所随班就读学校针对每一个随班就读学生的不同特点和需要,研讨适合每一个随班就读学生发展的方法,让每一个随班就读学生都能有效发展。随班就读作为全纳教育在中国的一种实践模式,正逐步成为残疾儿童少年接受义务教育的主要形式。然而,当普通学校敞开大门接纳特殊学生时,一些困惑也接踵而至。普通学校不知道 相似文献
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随班就读班级数学教学模式的实验研究中央教育科学研究所华国栋一、引言残疾儿童少年随班就读已成为我国特殊教育的主体形式，我国现在约有半数的残疾儿童少年在普通学校的普通班接受教育，怎样使他们得到应有的特殊教育，同时还要能兼顾正常儿童少年，不降低正常学生受教... 相似文献
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资源教室是为了接纳有特殊教育需要的学生在普通学校随班就读而建设的,旨在满足其特殊教育需要,促进机会均等。资源教室方案是推进全纳教育的重要策略。在校生活中,随班就读学生大部分时间与同班同学在普通教室上课,而少部分时间则安排在资源教室,接受资源教师的指导。如果把普通教室比作是一个“家”,那么资源教室就是随班就读学生的第二个“家”。 相似文献
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本文对七名康复后进入普小随班就读的聋儿追踪随访六年，并与条件相当的六名正常儿组成实验组和对照组，经盲法评定、统计分析后得知，随班就读聋儿与正常儿的普小毕业考试成绩无显著性差异，说明聋儿随班就读具可行性。 相似文献
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目前，随班就读已成为我国普通学校安置特殊学生的常见形式，它让大多数轻度障碍儿童能与正常儿童一起享受平等的教育。由于有些随班就读学生（以下简称随读生）能力明显低于普通学生，对某种教学行为不适应，极易成为班级中的“边缘学习者”。因此，在教学中，笔者不断探索与实践，研究出提高随读生学习能力的有效教学方法及措施，帮助他们更好地适应班级生活。 相似文献
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特殊儿童随班就读是我国特殊教育发展过程中的一种教育模式的创新。同时我国特殊教育在发展过程中形成了以“充分发挥特殊学校的骨干作用，以大量的随班就读和普通学校附设特教班为主体，以特殊教育学校为骨干”的发展格局。。随班就读”的基本思路是：将适合的残疾学生有目的有计划地安排在普通中小学正常班级中接受教育，让特殊儿童与正常学生共同学习和生活。因此，它对特殊学生的双向交流，起着积极的推动作用，使其德智体美劳全面发展，缺陷得到补偿。 相似文献
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郭瑞清 《北京教育(高教版)》2016,(4):38
随班就读已成为我国普通学校安置特殊学生的常见形式,它让大多数轻度障碍儿童能与正常儿童一起享受平等的教育。但是,毕竟这些学生受生理条件所限,让他们完全和普通学生一样也是不现实的。怎样让随班就读生在普通班里接受特殊的教育,而且又不让他们感觉自己特殊呢?经过一定的教育实践与分析,我初步摸索出了这样一些做法。给予一样的信任和尊重那天,三年级(2)班班主任外出学习,这个班的自习课 相似文献
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尊重每一个学生的个体差异,满足每一个学生的特殊教育需求,这也是“为了每一个学生的终身发展”教育理念的体现。随班就读是特殊学生就近进入普通学校普通班级接受义务教育的一种安置形式,它是融合教育理念在中国的具体实践,最早提出是为了解决残疾儿童少年有学上的问题。经过二十多年的推行,已成为残疾儿童少年接受教育的主要形式。教育部2010年统计,全国接受义务教育的特殊学生中随班就读和在普通学校特教班就读的占比60％以上。当然,在随班就读推行过程中不可忽视一些问题的存在,如特殊学生在普通学校的适应发展问题,普通学校和教师的专业支持问题等。那么,在确保教育双向公平的前提下,随班就读的推行需要怎样的支持？ 相似文献
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智力残疾儿童的随班就读，既不能让全体学生陪读，也不能使他们随班“混读”。那么要使随读生真正与普通生一起学习、发展，就必须在课程安排中照顾弱智儿童的个性差异，实行因“特”施教。 相似文献
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新一轮课程改革给随班就读带来了春天的气息．随班就读学生与普通儿童一道沐浴着新课改的阳光雨露。然而我们不得不静下心来反思我们的新课堂．反思随班就读学生在这一过程中的收获和感受，让随班就读远离浮躁的尘嚣，抛弃功利，真正成为“阳光事业”、“爱心工程”! 相似文献
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<正>"随班就读"是指特殊儿童在普通教育机构中和普通儿童一起接受能满足他们特殊需要的教育形式,是中国大陆吸纳现代"融合教育"理念而开展的一种特殊教育办学形式。"随班就读"儿童包括智力低下儿童、残疾儿童和一些特殊心理表现的儿童。据研究表明,同伴关系对轻度智力落后学生的适应行为有着显著的影响。[1]所以,为了避免他们产生自卑感,并让他们能够掌握基本的知识、技能,以及让他们能较好地融合到集 相似文献
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随班就读，就是指在普通小学的正常班里，招收少量（一般1—3名）的弱智或学习有障碍的儿童、少年随班学习的一种办学形式，也叫做“一体化教育”或“回归主流教育”。显然，这种教育旨在给随班就读生提供和普通学生等同的教育环境，让那些“非主流”的孩子们也能融于“主流”的学习与生活。不过，在实际的教育教学中，“一体化教育”却面临着许多现实的问题—— 相似文献
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广州市教委中小教处调查组 《教育导刊》1999,(Z1)
残疾儿童、少年在普通中小学随班就读(以下简称为“随班就读”)是国家发展特殊教育的主要形式。广州市的“随班就读” 工作方兴未艾。根据1997年统计,全市已入学的残疾儿童、少年中有5140名在各区、县级市的普通学校随班就读,其中有275名在委属初中就读。“随班就读”这一办学形式已成为我市特殊教育的主体。为了了解我市残疾儿童、少年在普通中小学接受教育的现状,总结我市随班就读工作的经验和存在问题,市教委中小教处于1998年5、6月组织了对城区部分中小学随班就读工作的专项调查,现将有关情况综合汇报。 相似文献
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刘亚慧 《延边教育学院学报》2010,24(6):115-116
聋儿听觉训练是指充分利用聋儿的残余听力和助听设备的作用,通过专门、系统的训练,提高聋儿的听觉能力。其训练目的是最大限度地发掘和利用聋儿的残存听力,尽量减少耳聋给聋儿带来的不良影响,使之养成聆听的良好习惯,培养聋儿感受、辨别、确认和理解有声语言的能力,把他们带入有声的世界,促进其抽象思维发展。 相似文献
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目前,轻度智障学生在普通学校、普通班级中随班就读这种形式普遍已被学校、社会、家庭所接受。但许多教师只关注对智力正常学生教育的探索、实践和优化,而对随班就读生的要求只停留在随班就坐、只要不影响别人学习这一最低层面上,忽视了对他们的特殊教育和教学,致使他们对学习日益缺乏兴趣,长期处于被动状态,从而丧失学习勇气、信心而无法坚持学习下去。 相似文献