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郑广杰 《教育测量与评价(理论版)》2009,(8):60-61
一到暑假,各地中小学教师的培训活动就多了起来,比如学科培训、班主任培训、信息技术培训、普通话培训……培训内容丰富、场面壮观。在培训方式上,培训者照本宣科,将应试教育下的课堂教学模式又“复制”到教师培训中来,“我说你听,我讲你记”,这种“填鸭式”的培训方法,使教师培训变成了“教师被训”。在培训内容上,培训者依旧重复着“昨日的故事”,老生常谈,缺乏新意, 相似文献
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一到暑假,各地中小学教师的培训活动就多了起来,什么学科培训、班主任培训、信息技术培训、普通话培训……培训内容丰富,培训场面很壮观,但培训效果又是怎样呢？笔者在以往的暑期教师培训会上经常看到：一些管理者就某一专题,请来专家、教授或管理者自身为教师进行讲座,真可谓是“台上一人,台下一片”。在培训方式上,培训者不分“青红皂白”,将应试教育下的课堂教学模式又“复制”到教师培训中来,“我说你听,我讲你记”,这种“填鸭式”的培训方法, 相似文献
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李秀萍 《北京教育(高教版)》2011,(12):23-24
教师的职业决定了其必须在岗位中不断学习,教育是培养人的工作,学生成长的复杂性、时代的变化等因素决定了教师必须学习教育理论知识,树立研究的视野。班主任是学校的一个重要群体,目前学校非常重视对班主任的校本培训。为了使“培训”更加“深入”班主任的心灵,我认为必须加强“研究”的引领作用,使“研”、“训”真正一体化。 相似文献
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班主任培训有效性的几点思考和探索 总被引：1，自引：0，他引：1
班主任培训是教师队伍建设的一个重要方面。提高班主任培训的有效性，是加强班主任工作的基础和保证。教育部“关于启动全国中小学班主任培训计划的通知”（教师厅[2006]3号）的下发，进一步推动了全国各地如火如荼的中小学班主任培训工作。面对如此的培训热潮，作为班主任培训工作的策划者、组织者，必须冷静思考培训工作的有效性。 相似文献
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方庆南 《重庆第二师范学院学报》2011,(2):18-19
2010年10月22日-31日,我参加了“国培计划（2010）——中小学骨干班主任教师培训项目,南京师范大学高中骨干班主任”培训,在这次培训俘程中,培训单位采取了“专题学术讲座、课堂讨论互动、研究沙龙、学校班级工作实地考察、文化考察、特长展示”等形式。 相似文献
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东北师范大学承办的2010“国培计划”——示范性项目包括“培训团队研修项目东北师范大学小学数学班”、“中小学骨干班主任教师培训项目东北师范大学小学骨干班主任班”、“幼儿园骨干教师培训项目东北师范大学班”、“中小学骨干教师研修项目东北师范大学初中物理、化学、生物班”六个子项目。在培训的组织、管理与培训活动的安排上,东北师范大学集全校之力,充分发挥教师培训所长,挖掘优质资源,打造教师培训精品,圆满地完成了各项培训任务,积累并丰富了“国培”项目实践经验。 相似文献
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今天，我们在这里举行“全国中小学骨干班主任培训班”开班典礼和“2007年万名中小学班主任远程培训计划”启动仪式。在此，我代表教育部向在教学第一线教书育人、辛勤耕耘、默默奉献的班主任老师致以崇高的敬意!向承担这次培训任务的各位专家和同志们表示衷心的感谢! 相似文献
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《通化师范学院学报》2008,(7)
根据《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》精神和我部2008年中小学教师国家培训工作部署,为提高中小学班主任队伍整体素质,决定组织实施“2008年中小学班主任国家级专项培训计划”。现将有关事宜通知如下： 相似文献
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建立明晰的有科学依据的培训目标，是提高培训质量的关键。骨干班主任培训的目标究竟是“知识指向”的，还是“技能指向的”，抑或是“能力指向”的，还是“素质指向”的?只有对此做一番斟酌比较，才能正确定位，找到最恰当的培训策略。本文联系我区骨干班主任培训实践，对骨干 相似文献
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班主任骨干培训的探索与思考 总被引：1，自引：0，他引：1
自2005年3月至2005年11月，我市共培训了小学、高中班主任骨干各一期。培训人数计80人。集中培训的时间为6天，分散自学的时间若干（布置了较多的自学作业）。这两期培训班办下来，我作为班主任和主讲教师，体会最深的是“三多”——苦多，乐多，思考多。回想起与学员们一起走过的日子，真有说不完的故事，道不尽的思考。在此只是重点介绍办班的一些做法与感悟。 相似文献
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班级是我国中小学现行教育管理架构中最微观的实体,班主任是班级的“首席执行官”。班主任专业化已成为教师专业化过程中的一部分,培训是促进班主任专业成长的重要手段。温州市有专任教师8万人,其中在岗中小学班主任有25563人。温州市教师教育院作为市级教师培训机构负责举办各类市级班主任培训班,近7年已举办了18期班主任培训班,受训班主任2000多人。 相似文献
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郑江莉 《思想理论教育(上半月综合版)》2005,(10):72-74,71
中小学教师校本培训是指以学校为培训基地，以本校教师为培训对象，紧密结合本校教育教学工作，充分利用校内外的培训资源，为实现学校办学目标服务的在职教师培训。校本培训由于具有立足岗位、贴近教育教学实际的特有优势，受到各地区的关注，逐渐成为大面积提高教师整体素质和技能的一种重要培训模式。加强班主任队伍建设是学校的一项重要工作，因此学校校本培训应将班主任培训列入重点培训范围，通过校本培训来不断加强班主任队伍建设。本文对上海市徐汇区公办中学班主任进行了分层随机抽样调查，并对以校本培训为基础的班主任队伍建设提出初步建议。 相似文献
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班主任培训相对于学科教师培训有其明显的特殊性,关注并积极探索班主任培训的有效性显得尤为重要。笔者结合江苏省班主任培训的规划和实践,就有效开展班主任培训谈几点想法。 相似文献
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边巴卓玛 《小作家选刊(小学)》2011,(5):361-361
教师作为“人类灵魂的工程师”,不仅要教好书,还要育好人,特别是班主任各个方面都要为人师表。本人作为一名人民教师,多年在教育第一线工作,也绝大部分时间里,担任小学班主任工作,在去年十月份校领导给我机会有幸到内地参加了小学班主任培训。一个月的培训,我的收获很大,感触颇深。也听了优秀班主任的讲座,他们的演讲来自他们平日工作中的第一手材料,没有半点虚假,很有学习和借鉴意义。 相似文献
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