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1.
徐艳 《福建教育学院学报》2007,(8):119-121
本文阐述情感态度目标在英语课程目标中的定位，联系Krashen（克拉申）的“情感过滤假设”理论（The Affective Filter Hypothesis）．分析情感态度在语言学习中的重要地位，结合情感教学在英语课程改革中实施的现状．对如何在教学实践中寻找降低情感过滤作用的有效途径、运用情感策略、优化英语教学．作了有益的尝试和探索。 相似文献
2.
"情感过滤学说"认为情感因素是可调节的过滤器,对语言的输入和习得有很大影响,对学习效率的影响不容忽视。结合俄语教学的现状和实践,分析影响大学生在俄语作为第二外语习得中的情感过滤因素,初步探讨降低情感过滤的策略和方法,提高学习效率。 相似文献
3.
李海霞 《宁夏师范学院学报》2005,26(2):103-105
Krashen的“输入假设”和“情感过滤假设”是二语习得的重要理论，它强调语言习得必须具备两个务件，即可理解性输入和低情感过滤。该理论对我国的外语听力教学同样具有指导意义，并能为现行的听力教学改革提供有益的启示。联系以上两种理论，可阐明听力材料输入和学生的情感因素对听力理解的重要性，在外语听力课堂教学中要寻找降低情感过滤作用，提高听力理解的有效途径。 相似文献
4.
孟建国 《乌鲁木齐职业大学学报》2004,13(3):114-117
在第二语言教学理论发展过程中,对第二语言转化机制的研究已由加工的观点逐渐取代了传统的存储观点。本文全面客观地介绍了斯蒂芬·克拉申穴Stephen·Krashen雪教授在二十世纪八十年代中熏后期提出的一套完整的第二语言习得模型监察理论中的“情感过滤假说”(filterhypothesis)的主要内容及其形成的基础以及上世纪九十年代国际语言理论界对此理论的看法,对影响第二语言教学中认知过程的情感因素进行了分析和讨论。 相似文献
5.
孙晓云 《绵阳师范学院学报》2008,27(6)
情感过滤假说理论强调情感因素对第二语言习得的重要影响。本文在情感过滤假说理论的基础上,阐述情感过滤假说理论在英语听力教学中的具体表现以及在听力教学中的运用。 相似文献
6.
张镌 《和田师范专科学校学报》2007,27(3):127-128
20世纪80年代初,美国语言学家S.D.Krashen提出了情感过滤假说。根据情感过滤假说,情感主要在学习动机、自信心、焦虑等三个方面对学习者的第二语言习得具有重要影响。而学习者听力习得又是语言习得的一个重要方面,如何在课堂教学中运用该假说来提高听力外语课堂教学的效果则是我们外语教师所关心的问题。本文以克拉申第二语言习得理论中的情感过滤假说为理论基础,,提出了在课堂教学活动环节中如何具体运用这一理论、降低学习者情感过滤作用、从而有效提高其听力技能。 相似文献
7.
Krashen在“输入假设”的基础上提出了“情感过滤假设”。依据该假设,态度、动机以及自信心和焦虑等情感因素在听力教学中对学生学习效果起到重要作用,教师应在听力教学中降低学生情感过滤水平。 相似文献
8.
9.
本文依据Krashen的情感过滤假设理论,分析了英语口语教学中情感因素的重要性,提出在教学中应尽量创建低过滤的学习环境。 相似文献
10.
方艳玲 《乐山师范学院学报》2007,22(11):97-99
英语听力教学是全国各高校英语教学的重点和难点.在本文中,作者首先介绍克拉申的“输入假设“和“情感过滤假设“,并根据这两个假设对影响学生听力的诸因素给予分析,最后结合教学实践提出英语听力教学的改进办法从而提高学生的听力理解能力. 相似文献
11.
"情感过滤假说"下的反思 总被引：1，自引：0，他引：1
李洋 《辽宁教育行政学院学报》2010,27(5):49-51
克拉申提出的“情感过滤假说”,证明了二语学习过程中情感因素的重要作用。它给外语教师提出了新的任务,即在知识的传授过程中必须考虑学生的情感状态,培养学生外语学习的兴趣,帮助其树立自信,降低外语学习焦虑,保证低情感过滤,从而使外语学习可以获得足够的语言输入。 相似文献
12.
情感因素对英语听力教学和学生听力水平的提高至关重要。本文介绍了克拉申的＂情感过滤假说＂理论,分析了情感因素在听力教学中的作用,并探讨了＂情感过滤假说＂对英语听力教学的启示。提出在英语听力教学中要改进课堂教学,注意情感教育,营造和谐轻松的教学环境,激发学生的学习动机,培养学习兴趣,旨在提高学生的英语听力水平和交际能力。 相似文献
13.
试论克拉申的"情感过滤假设"与大学英语教学 总被引：1，自引：0，他引：1
李欣 《辽宁师专学报(社会科学版)》2007,(2):70-72
本文以克拉申“情感过滤假设”为理论依据,通过问卷阐明各情感变量对英语学习的重要性并探讨如何在英语课堂上降低情感过滤作用,从而有效地提高大学英语教学质量。 相似文献
14.
"情感过滤假说"及其在外语课堂教学中的运用 总被引：4，自引：0，他引：4
20世纪80年代初，美国语言学家S．D．Krashen提出了著名的“五大假说”，即习得学得假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说。根据情感过滤假说，情感主要在学习动机、自信心、焦虑等三个方面对学习者的第二语言习得具有重要影响。如何在课堂教学中运用该假说来提高外语课堂教学的效果则是我们外语教师所关心的问题。本文以克拉中第二语言习得理论中的情感过滤假说为理论基础，讨论了这一理论的背景及其界定，尝试性地将情感过滤假说与外语课堂教学结合起来进行研究，提出了在外语课堂教学中如何运用这一理论的一些观点。 相似文献
15.
利用Krashen和Bialystok的相关理论,分析情感因素对可理解性输入和输出的作用:在输入过程中,由于学习者的个体差异,个体情感在不同程度上对可理解输入进行过滤,造成了个体学习效果各异;在输出过程中,由于学习者语言学习装置中显性知识和隐性知识的性质不同,情感因素对它们主导的输出也具有不同的过滤作用。最后,在上述分析的基础上进一步分析教学中如何降低情感过滤负效应。 相似文献
16.
情感过滤在第二语言习得过程中起着非常关键的作用。情感过滤程度的高低往往决定着第二语言学习者习得第二语言的程度。以克拉申的情感过滤假设为基础,阐述了在大学英语计算机辅助教学中,教师该如何激发学生学习动机、帮助学生建立自信心、保持适当焦虑,从而将情感过滤降到最低点,成功实现语言习得。 相似文献
17.
《佳木斯教育学院学报》2016,(6)
由于受到各种因素的制约,听力教学一直以来都是英语教学的难点。其中最重要的因素之一就是情感因素。根据克拉申的情感过滤假说,学习者在学习过程中,情感因素发挥着非常重要的作用。因此,要想学好听力,必须充分发挥好这些情感因素的作用。本文先分析了英语听力教学的现状,然后又根据情感过滤假说提出了对英语听力教学的几点启示。 相似文献
18.
我国高职外贸英语口语教学中普遍存在片面强调语言学习中的认知因素,而忽视情感过滤对语言教学的作用的问题。本文重点揭示高职外贸英语口语学习中存在的问题,分析情感因素在语言教学中的重要性,强化在教学中增进师生情感、提高教学效果的功能。 相似文献
19.
克拉申"情感过滤假说"与计算机辅助语言教学 总被引：3，自引：0，他引：3
蒋苏琴 《湘潭师范学院学报(社会科学版)》2005,27(5):107-109
外语学习的效果不仅受一些客观因素的影响，而且也涉及到学习者本身的情感因素。随着信息科学的发展，计算机辅助语言教学为外语教学开辟了新的天地，为学习者提供了一个融和图像、声音和文字为一体的多元教学环境，降低了他们的学习焦虑，激发了他们学习语言的兴趣。第二语言习得的相关理论可以为计算机辅助语言教学提供新的视角和理论基础。Krashen的“情感过滤假说”理论肯定了第二语言教学中认知过程中的情感因素的作用，情感因素的内涵及对英语教学有着重要的影响。基于建构主义理论，机助语言教学模式的建立是可行的。 相似文献
20.
美国语言学家克拉申提出的"语言输入假设"和"情感过滤假设"对学习者的第二语言习得具有重要影响,该理论时外语听力教学同样具有指导意义.本文以这两个假设为理论基础,时影响学生听力的诸因素给予分析,最后得出一些关于英语听力教学的岩示,并就听力教学现状提出了建议. 相似文献