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朱鲁秀 《教学研究(河北)》2015,38(1)
加强本科学生创新与实践能力培养对高等教育提出了更高要求.分析了目前对本科学生的考核体系中存在的问题,认为现存考核体系不能引导学生进行自主性与创新性学习.提出在本科学生考核体系中纳入创新与实践能力因素,注重教学过程,加强平时成绩考核,以提高本科学生创新与实践能力. 相似文献
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中等职业学校计算机专业具有理论和实践相结合的特点,考核方法可根据课程的特点,采取灵活多样的方式进行。在具体实施上,应注重学生学习过程和实践能力的考核,尽可能地对学生作出正确的评价,以达到公平、公正考核评价学生的目的。 相似文献
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覃顺梅 《宁波教育学院学报》2012,(5):13-16
宏观经济学课程考核一般都采用平时成绩和期末闭卷笔试成绩相结合的方式进行,这种单一的考核方法容易造成"重理论、轻能力;重记忆、轻创造"的消极后果。在实践基础上,构建注重课程学习过程、丰富期末考核内容,健全课程考核评价标准的考核模式,有助于更加全面地考核学生的综合能力、实践能力和创新能力。 相似文献
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多元智能理论在实验教学中的探索 总被引：2，自引：0，他引：2
将多元智能理论用于指导大学化学专业实验教学和评价,根据学科特点,优选实验教学内容,增加设计性实验内容,在实验中发展学生的实践能力和创新能力,采用自我评价、小组评价和教师评价相结合的多元化实验考核方法,在学生实验过程中进行实验考核。 相似文献
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为了培养学生的创新意识和实践能力,依据课程特点,把实践教学划分为基本技能类实践课程、专业基础技能类实践课程、专业技能类实践课程、综合类实践课程四大类实践课程体系,根据不同类别的实践课程确定不同的考核方法和评价方法。考核采取定性和定量考核相结合,评价采取过程和结果评价相结合的方式,通过考核掌握学生学习和教师教学上存在的问题,通过评价找出学生学习和教师教学上存在问题的原因和解决问题的方法,从而提高教师的教学水平和学生的学习质量,更有效地培养学生的创新意识和实践能力。 相似文献
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杂草防除学是农业院校的必修课程,通过调整教学内容、改进教学手段和方法,加强和改进实践教学环节,并在此基础上改进课程的考核方式。即在整个教学过程中注重对学生能力与思维方法的训练,提高了学生的实践动手能力及分析和解决问题的能力,更增强了学生的创新意识,达到预期的教学效果和目的。 相似文献
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文章对创新意识和实践能力培养意义进行了探讨,从高等职业教育的目的与就业和经济发展的关系、高等职业教育持续发展、经济学以及学校和企业对学生考核的角度对高职学生创新意识和实践能力培养进行了分析,并从就业导向的视角,总结教育教学过程中提高高职学生创新意识和实践能力的方法。 相似文献
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职业能力培养是高等职业教育的目标和特点。传统的课程考核和评价方法单一,难以培养学生积极、主动的精神,只注重学生的成绩而非真正的能力培养成效。在基于工作过程的课程评价体系中以教学项目为考核单元、以行为过程考核为主线,将方法能力、社会能力、自我评价、职业素质纳入考核评价体系中,从而科学、客观、公正地全面评价学生。 相似文献
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蔡文芳 《吉林广播电视大学学报》2010,(4):1-2
项目课程注重行动导向的教学方法,以培养学生的职业能力为目标。在评价学生的学业成绩时,关注的不仅仅是学生对专业知识能力的掌握,还要注重学生职业素质的培养。所以在考核时,可强化过程性考核,弱化终结性考核。在过程性考核中强化素质和职业能力考核要求,同时加强日常教学过程中学生素质的培养和考核。此外,借鉴国家职业资格证书考试模式也是项目课程考核的重要方法之一。 相似文献
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《实验室研究与探索》2015,(1)
针对"卓越工程师"的培养,在数字电路教学中引入以科研项目驱动的创新型实验教学环节,旨在培养学生的创新实践能力。该环节的实验项目是以科研项目为基础,在设计时应遵循有机融合、难易适中、创新实践的原则。在创新型实验教学环节的实施过程中,贯彻"教师引导,学生主体"的原则,充分发挥学生的主体作用与教师的引导作用,并采取结果性与过程性考核并重的考核评价方法。教学实践表明,该环节激发了学生学习的积极性和创造性,培养了学生分析解决实际问题的创新实践能力。创新型实验教学环节是对数字电路实验教学体系的丰富和完善,可在同类课程中进行推广。 相似文献
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王郑库李凤霞曾顺鹏刘虹利刘玉娟刘忠华 《中国地质教育》2016,(1):93-95
针对目前石油工程专业课带实验在实验教学中存在的问题,结合自身实验教学经验,尝试建立一种以学生自学为主、实验指导教师指导为辅的自主式实验教学方法和相应的考核模式。本文阐述了自主式实验教学的流程与特点,结合实验过程确定了科学的考核评价模式,并在石油工程专业课带实验中进行了实践。自主式实验教学有利于充分发挥学生主动性和能动性,提高学生的综合能力和创新实践能力,学生课程实验课的出勤率和实验成绩都有大幅提升。 相似文献
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姚远 《工业和信息化教育》2024,(2):23-27
以计算机编程系列课程开展的“理论—实验”融合授课改革和“教学—考核”课堂融合改革为实践基础,基于过程性考核评价实践数据,以课程成果目标分解为理论基础,推导了课程考核递进式激励方法,实现“知识和能力并重”的课程教学目标和“考核能力和知识并重”的课程考核目标,达到激励学生获得更好成绩、增强教师在课堂的引领作用,提高学生对课堂教学的黏度,提高学生学习的趣味性,从督促学生学习向激励学生学习转变。 相似文献
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在大气环境监测课程实践考核中,通过“口试+操作”考核方式的实施,能够更好地评价学生在大气环境监测课程中实践训练的全面性,满足大气环境监测课程教学的专业能力、社会能力和方法能力目标的要求,也有利于在日常教学中提高学生的自主学习和合作学习的积极性. 相似文献