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澳大利亚昆士兰州的高中考试评价系统 总被引：1，自引：0，他引：1
澳大利亚昆士兰州高中有两套评价系统:一套是内部的、单课程的,以校为本评价系统;一套是校外的跨课程考试评价系统(QCS考试)。 内部评价系统包括了目标参照性评价与毕业评价(主要由教师根据教学大纲规定的学习评价标准,对学生的学习作出的一系列评价),接受由委员会管理的一整套制度严格、管理严密的督导调整 相似文献
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信息技术课程是一门知识性与技能性相结合的基础课程,然而在教学实践过程中,很多教师习惯于采用传统的终结性评价（即考试方式）来考察学生的学习情况,这样的评价方式无法全面考察学生对知识与技能的掌握情况,在一定程度上限制了学生的全面发展,本文结合自身教学实践与大家谈谈过程性评价在高中信息技术教学中的应用. 相似文献
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研究性学习是综合实践活动的主要内容,我国综合实践活动课程自本世纪初作为国家设置的必修课程在高中新课程方案中一提出,就引起了教育界的广泛关注,理论界对研究性学习课程的内涵、特征、开设的价值和意义及与学科课程的区别和联系等基本理论问题做了大量的研究和探讨,同时也引进了大量国外的研究性学习、专题学习和综合学习的理论和案例。 相似文献
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澳大利亚昆士兰州的高中考试评价系统是以“核心能力”为取向的教育评价体系,它包括以校为本的评价系统和校外跨课程考试评价系统(QCS测验)。两套评价系统中有很多值得我国教育评价借鉴和思考的地方。 相似文献
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澳大利亚昆士兰州高中校外考试是认证学生取得一定学业成就的一种评价方式。澳大利亚昆士兰州《高中校外考试化学课程大纲》有其特色,从以下几个方面对我国正在进行的高中化学课程改革有一定的启示:课程目标有层次性;课程内容全面;关注学生的学习经历;评价体系科学合理。 相似文献
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澳大利亚昆士兰州的高中校本学生评价制度已有40余年的历史。40年来,澳大利亚昆士兰州高中校本学生评价的成功实施已使世界瞩目。本文,在宏观层面上梳理其校本评价的历史发展脉络,重点在于厘清其提出的历史背景,其执行过程中遇到的困难,以及澳大利亚社会政治经济的变化给校本学生评价带来的进展;在微观层面着重分析其实施的过程,为保障质量而制定的调整过程以及校本学生评价的特点,分析澳大利亚昆士兰州不断修订、不断完善校本学生评价的动因,以期给我国正在进行的校本评价改革一些启示。 相似文献
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2019年新修订的昆士兰州高中化学课程大纲重点关注学生核心竞争力的培养.从课程标准组成结构、课程目标、课程内容表达形式和评价体系四个角度对昆士兰州新高中化学课程标准(2019年版)进行分析.研究发现,昆士兰州新高中化学课程标准不仅较好地反映了教学与评价相结合,还注重科学探究能力和实验能力导向的表现性评价.对推动我国高中... 相似文献
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澳太利亚昆士兰州的高中考试评价系统包括以校为本的评价系统和核心能力测试系统。文章介绍了两套评价系统的主要内容并提出了其中值得我国教育评价借鉴和思考的地方。 相似文献
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情境学习理论为网络学习评价提供了新的启示。本文基于情境学习理论,探讨了网络学习情境性评价的基内容框架和实施策略。研究认为:网络学习情境性评价在评价理念与目标注重发展学生的社会实践化能力,在评价范畴与指标上考察学习结果的质量与效果,在评价对象与方式上强调社会化学习的多渠道,在评价模式与程序上凸显综合实践与工作场学习,在评价结论与处理中彰显数据分析和科学量化。因此,网络学习情境性评价的实施中,要创设情境性网络课程,开展实时学习评价;设计情境性问题,布置常规强化训练作业;搭建友好交流平台,记录学生的互动过程;构建"任务—完成"模式,进行终结性评价。 相似文献
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YE Yan-wu 《课程.教材.教法》2008,(11)
过程性评价是高中新课程学业评价的重要组成部分,也是取得学分的必要条件。它是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式。科学地进行过程性评价,对学生学习动机、效果以及与学习密切相关的非智力因素等方面的提升能产生积极而显著的作用。但就面上的情况来看,相当一部分学校因种种原因导致其形同虚设甚至完全取消。如何准确把握过程性评价的内涵与实践,实现过程性评价的应有价值和功能,是每一个课程理论工作者及一线实践者必须面对的问题。 相似文献
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上一期,我们刊登了《美国学术性高中的研究性学习课程》一文,深入分析了美国学术性高中在课程设置方面的特色,得到了读者的广泛关注。本期,我们将继续刊登其姊妹篇,着重介绍作为美国学术性高中之一的精英寄宿中学在办学、学术及其发展历史上的特点。 相似文献
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远程开放教育课程学习评价系统设计 总被引：10，自引：0，他引：10
杨孝堂 《中国远程教育(综合版)》2006,(10):43-47
远程开放教育课程学习评价系统的开发、应用是广播电视大学开展现代远程教育的客观需要,也是“基于网络的远程开放教育学习评价研究与实践”(教育部重点课题,课题批准号:DKA050165)研究的一个重要内容。本文阐述了基于网络学习评价系统的设计目标,学习评价系统的概念结构,学习评价各子系统的基本需求分析,形成性评价系统的技术设计。 相似文献
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高中信息技术课程是一门知识性与技能性有机结合的基础课程,其根本目标是培养学生的信息素养,促进学生全面发展。高中信息技术课程过程性评价是做好教学工作、提高教学效率的有效手段,其关键是要重视学生在学习过程中的发展,对学生在学习过程中的各种表现及时记录并进行综合分析。过程性评价有利于提高学生学习的积极性,有利于帮助教师及时调整教学过程,提高教学过程的科学化。 相似文献
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地理课程学习,在实施评价时,评价的方法是实行学习评价的重要一环。教师应运用多种评价方法,使学习评价更全面、准确、公平。下面是我在实施地理课程学习评价的一些方法。一、形成性评价与终结性评价相结合形成性评价是学生在发展过程中的随时评价。如课堂上的综合表现,包括课前预习提出疑问、课堂专心听讲、积极举手回答问题等,以及课后完成作业的情况,还有学生参与实践活动的表现等。教师应及时收集有关资料,根据形成性评价对学生进行学习方法和情感态度价值观的指导,使学生的这两个方面沿着良好的方向发展,也为终结性评价打基础。终结性… 相似文献
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2019年新修订的昆士兰州高中课程大纲重点关注学生核心竞争力的培养。对昆士兰州科学主题下的10个课程大纲(2019年版)进行分析,从科学课程学习的六大基本要素、科学课程结构与目标、科学课程体系的横向分布与纵向结合、科学课程的评价体系四方面进行介绍,为我国科学主题课程的改革提供借鉴与启发。 相似文献
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基于网络课程学习的多元化过程性评价的设计与实践 总被引：5，自引：0，他引：5
网络课程学习评价呈现出多元化、过程性的价值取向,在网络课程学习评价设计中要遵循发展性与过程性原则、多元化与多样化原则,在此基础上,文章建构了网络课程学习的多元化过程性评价体系,并进行了实践研究。 相似文献