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1.改变教师角色定位,形成协作求知意识新课程强调,教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的过程。地理课堂上的合作学习通常以小组形式展开,如小组讨论、小组学生辩论、游戏活动、搜集资料,以及以小组为单位进行"角色扮演"或社会实践调查,或小组内合作动手进行地理小制作及模拟实验等。 相似文献
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正高效课堂是以学生为主体,教师为主导的自主课堂,是素质教育和新课改的体现.高效课堂解决了传统课堂的低效和无效,使学生和教师都得以解放.在高效课堂的构建中,"小组合作学习"的教学模式已经悄然兴起,在数学课堂教学中,学生如何进行"小组合作"已经成为我们广大数学教育工作者的一大议题.那么,我们在组织"小组合作"过程中会遇到哪些问题呢?如何才能高效地进行"小组合作学习"呢?下面我就这个模式在农村中学的实际运用谈谈自己的看 相似文献
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课堂上,将学生"卷入"教学中,是指能充分地吸引学生参与到教学过程中。每一个教师都有着这样的愿望,而要实现这一个愿望,教师自身首先要能调整好自己的角色定位,蹲下身子,率先"卷入"。一、以"合作者"卷入小组合作学习走进数学课堂,向学生提供充分从事数学活动的机会,教师是小组合作学习的组织者和引导者,在小组合作学习中,教师要及时了解情况,对各组内出现的各种问题进行点拨和引导。可以是小组讨论中的常规要求,如 相似文献
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随着课改步伐的加快,地理教学对一线教师提出了新要求,教师必须坚持以学生为本的理念,转变教学方法,让学生真正成为课堂的主体.合作学习作为新课改倡导的主要学习方法之一,教师在课堂教学中应用小组合作学习教学法,可以帮助学生学会学习,并树立合作探究的精神.
一、小组合作学习教学法的实施过程及实践应用
小组合作学习教学法,就是指在课堂教学中,以学生学习小组为教学的组织手段,教师指导小组成员展开合作,发挥学习小组的集体智慧和能力,完成教学任务,并且达到培养学生学习能力目的的教学模式.小组合作学习效果的好坏关键在于其实施过程是否科学合理.根据近一年来在初中地理课堂教学中对小组合作学习教学法的摸索实施,笔者将实施过程及应用总结如下. 相似文献
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"小组合作学习"是现在英语教学比较流行的一种教学模式.小组合作学习的好处多多:首先,每个学生都将拥有更多的语言操练机会;其次,学生在学习过程中能充分发挥自己的主观能动性,培养创新思维能力;还有,学生团体合作的品质和集体荣誉感将得到培养.而"小组合作学习条件"是指课堂教学过程中,作为课堂活动主要参与者的学生组成大小不一的学习小组,小组成员内或小组之间相互启发、相互影响、相互作用、共同合作而学得或习得英语的条件因素.这种合作条件一旦具备,小组合作学习便可实现. 相似文献
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近年来,语文教师越来越多地在课堂上组织学生进行小组活动,这是真正实现教师主导、学生自主,小组合作、共同发展的学习模式。但在实际的课堂教学中,小组合作学习往往是追求表面热闹,只重形式,不求实质,形成了赶时髦的"花架子",陷入"合作学习"的误区。笔者认为小组要合理分配,应在课外充分活动的前提下才能确保课堂内的高效进行。 相似文献
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新课改大力倡导小组合作探究学习。小组合作探究学习是对传统教师灌输式、填鸭式教学的全面颠覆,因为它以生为本,注重学生能动性的发挥。为此,教师要积极将小组合作探究学习引进地理课堂。一、设计合作探究任务,激发学生合作学习小组合作探究学习之所以得到大力推广,主要原因在于它有利于学生优势的发挥,促进学生互补学习,从而达到"双赢"的目的。在课堂上实施小组合作探究学习,耗时比较长,而一节课只有短短的45分钟,因而并非所有的任务都适合开展 相似文献
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《校园英语(教研版)》2016,(31)
《义务教育英语课程标准》中明确指出"突出学生主体,注重个体差异",其基本理念是学生是课堂学习的主体,教师教学的开展应围绕学生个体差异,设计符合学生个体的课堂活动。而小组合作能使学生从传统的被动接受知识转变为学生主动去探索、获取知识,从而激发起学生主动参与、积极探究,真正培养学生课堂的主人翁意识,让学生感受到合作学习的无限乐趣,掌握合作学习的策略,领悟到合作学习的真谛。教师要不断地学习和研究小组合作学习模式,在初中英语教学的过程中积极探索和实施小组合作学习的模式。 相似文献
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小组合作学习的方法是新课改背景下的一种新型学习方式,能够提升学生的课堂参与度,激发学生的课堂活力。初中地理教师应当积极探索小组合作教学的高效策略,以充分发挥小组合作学习法的积极作用。 相似文献
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简论课堂小组合作学习的实施策略 总被引：5，自引：0，他引：5
周耀威 《宁波教育学院学报》2003,5(4):22-25
课堂教学要实现从"对知识的传授和讲解"向"对能力的培养"的转变,其途径之一就是让学生开展课堂合作式学习,使教学成为师-生、生-生互动交往的过程,让学生在积极参与小组学习活动的过程中学会学习、学会合作。课堂小组合作学习的实施策略是:合理分组、教师担当好学习促进者的角色以及建立科学的小组合作学习评价机制。 相似文献
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<数学课程标准>中指出:"有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式."因此,小组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求,并被教师越来越广泛用于"以学生发展为本"的课堂教学中.通过大量的课堂观察与调查,笔者认为,存在的一些问题和误区导致小组合作学习在数学教学中没有取得理想的效果.小组合作学习不是简单地把学生分成几个小组,不能把小组学习停留在表面形式上,应在具体的教学过程中关注更多层次的问题.现结合笔者的教学实践谈几点粗浅的看法. 相似文献
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活动单模式下的小组合作学习评价是符合学生发展,贴合学生学习实际,适用于不同层次学生的评价方式.教师在课堂教学过程中,需要在合作过程、展示状态、课堂反馈三个环节,采取有效措施,推动小组合作学习的进行.此外,小组合作学习评价需与链式评价体制相结合,这样既能使小组合作学习焕发活力,又能带动学生内驱力的发展. 相似文献
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隗红玉 《教学管理与教育研究》2021,6(10):101-102
合作学习是新一轮课程改革所倡导的"自主、合作、探究"的学习方式之一,教师在教学过程中应与学生建立有效互动,共同发展,引导学生质疑、探究、创新,促进学生在教师指导下主动地学习.基于一线教学经验,对美术课堂中的小组合作学习进行了初步探究,如丰富多样的合作学习形式如何巧妙地在美术教学中发挥高效作用、如何利用"合作学习"突破美术教学过程中学生学习的难点、如何使"合作"成为创新评价机制等,希冀培养学生团结协作的精神,增强课堂互动的有效性,为学生提供自主、合作的机会,让美术课堂真的"活"起来. 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2018,(3)
<正>语文课程标准指出,英语教师应帮助学生转变学习方式。在传统的英语课堂上,教师以教授语言知识为主,而在创新型课堂上,教师应培养学生的自主学习能力,在学生中开展合作学习和探究学习。因此,近年来,教师越来越多地在课堂上组织学生进行小组合作活动和合作学习。"合作学习"是新课程所倡导的一种新的学习方式,在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高,发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用.作 相似文献
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地理高效课堂的建设应建立在全面提高学生的地理学科能力的要求之上,不能全面提高学生学科能力的课堂是不能称之为高效课堂的。围绕学生地理学科能力的提高,我们开展了一系列地理高效课堂建设活动。本文从建立合作学习小组、自学质疑、小组互动探究、小组展示交流、教师启迪引领、训练拓展提升等教学环节入手,探讨了如何提升学生的地理学科能力,从而检验地理课堂是否达到高效的目的。 相似文献
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一、合作探究,在合作中培养学生的质疑能力小组合作是在新课改理念下所提倡的一种重要课堂组织形式。学生的自主、合作、探究活动可以通过小组的交流、沟通来实现。这种课堂教学模式克服了传统语文以教师讲授为主的教学弊端,真正使学生成为课堂学习活动的主体,是知识的自主探究学习者。教师在合作课堂模式下只是学生活动的引导者与组织者。小组合作形式要以问题的探究与解决为切入点,让学生提出问题并通过合作、交流、探究来解决问题。例如在学习"狼牙山五壮士"一文时,我首先布 相似文献
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合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确责任分工的互助性学习.它是由教师分配学习任务并对教学进程进行控制的学习方式.在英语课堂教学活动中,为使师生之间、学生之间能更有效地进行语言交际,教师把全班学生分成若干个小组,让学生在教师的指导下,在完成任务的过程中,合作开展小组内或小组问的英语实践活动,这样便形成了英语小组合作学习. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(1)
《义务教育数学课程标准》指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。自主、合作学习给每个孩子以展示的舞台,也是同学之间彼此交流、互帮互学的过程,更是情感交流、互爱互助的过程。它打破了传统的教师"一言堂"的专制,极大地激发了学生的学习兴趣,有力地调动了学生学习的积极性,对提高数学课堂效率的作用不言而喻。教师应该怎样有效地组织和实施小组合作学习呢? 相似文献