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1.
孙彦 《黑龙江教育学院学报》2000,(2):43-43,,50,
假言判断做为一种复合判断在形成逻辑课教学中处于十分重要的位置。但是历来在教授过程中,学生在对充分条件假言判断和必要条件中假言判断的理解和掌握上常感到十分困难,那么,如何讲清这两个判断呢？我认为教师在授课过程中应从以下几个方面来讲解两种假言判断： 一、两个判断前件对后件的条件性质不同 充分条件假言判断的定义是：断定一个事物情况是另一事物情况的充分条件判断： 必要条件假言判断的定义是：断定一个事物情况是另一个事物情况必要条件的判断。 从定义可以看出一个前件是后件的充分条件,一个前件是后件的必要条件。可以… 相似文献
2.
张大文 《语文世界(高中版)》1998,(6)
假言判断就是语法中假设条件复句（提出条件本身也是一种假设）,是反映事物间条件关系的一种判断。前一句表示条件,叫前件,后一句表示结果,叫后件。一、充分条件假言判断中前后件的关系是：有之（前件）必然（后件）,无之未必不然。也就是说,这个充分条件假言判断是否正确,要从两方面检验：有了这个条件会不会有这个结果,没有这个条件而有了别的条件会不会有同样的结果。如果答案都是肯定的,那末,这个判断就是正确的。【思考卜‘一个人如果骄傲自满,就一定会落后。”这一句是不是充分条件假言判断？在这一句中,有了前件,确实会… 相似文献
3.
逻辑学界普遍认为，充分条件假言命题的前件与后件有一定意义上的联系，而实质蕴涵则把前件与后件仅仅看作一种真假关系，因此在蕴涵真 表中表示为真的却未必就是一个真的充分条件假言命题，对此，本文提出了异议。 相似文献
4.
在复合判断中存在着一种条件判断,即前件为后件的条件,后件为前件的结果。对于这种条件判断,传统逻辑对此已进行了比较详尽的研究,并将前件与后件的关系分析为 有p必有q p就是q的充分条件 有p不必有q p就是q的不充分条件 无p必无q p就是q的必要条件 相似文献
5.
在一些高校形式逻辑教科书中，推理规则是不够严密的，有的甚至是不正确的。本文就假言推理规则和选言推理规则谈些肤浅的认识，以求教于同仁。一、假言推理规则在有些高校逻辑课本中，充分条件假言推理有以下两条规则：l、a肯定前件就要肯定后件；b否定后件就要否定前件。2、。否定前件不能否定后件；d肯定后件不能肯定前件。我认为充分条件假言推理的第一条规则，a，b是正确的。这是因为充分条件的逻辑特征是前件真，后件必然真；后件假，前件必然假。但第2条规则却是不严密的，甚至是错误的。我们不防用真值表的方法来检验，用1表示真，… 相似文献
6.
一、填空题1.如果一个充分条件假言判断“如果P,那么q”的前件P是假的,而后件q是真的,则这个充分条件假言判断一定是的。2.如果一个必要条件假言判断“只有P才q”是假的,则这个必要条件假言判断的前件P一定是的,而后件q一定是的。3.如果一个归纳推理的前提是假的,则其结论一定是的。4.根据不矛盾律,可以由一个判断真,推出与其具有关系或关系的判断假。5.在三段论第三格中,中项M是大、小前提中的主项。其具体规则为:小前提必须是肯定判断;结论必须是。6.如果一个充分条件假言判断“如果P,那么q”是假的,则这个充分条件假言判断的前件P一定… 相似文献
7.
张起建 《山东教育学院学报》2000,(1)
传统形式逻辑认为,一个充分条件假言判断只有当前件真而后件假时,它才是假的,其余情况下都是真的。本文认为,当一个充分条件假言判断前件真而后件假时,它一定是假的,但其他情况下真假不定。否定一个充分条件假言判断就是指出前后件之间没有必然联系,而不论前后件的真假如何。本文还探讨了充分条件假言判断与必要条件假言判断等值转换的语言表达问题 相似文献
8.
假言判断,根据前后条件之间的关系,可以分为充分条件的假言判断,必要条件的假言判断,充分而且必要条件的假言判断。当前件是后件的充分条件时,这个假言判断就是充分条件的假言 相似文献
9.
10.
石开贵 《四川师范大学学报(社会科学版)》2001,28(5):23-27
法律逻辑学教科书在理论上的表述上存在以下缺陷；没有阐述外延这个概念的贯通作用；没有指出A、E、I、O四种直言判断与八个概念的联系；对当关系的陈述太繁琐；充分条件假言判断前后件真假组合关系中，前件假后件假的情况下，p→q却是真的，其理由在教科书中没有阐述；也没有指出假言判断三种形式的区别和联系；假言推理的正确式、错误式，没有作整体性叙述；没有说明肯定、否定概念的逻辑学含义；没有阐述正确三段论的充分必要条件；也没有阐述三段论的七个规则与三段论格规则的关系。 相似文献
11.
黄文溥 《华侨大学学报(哲学社会科学版)》2008,(2):109-115
对日语古典语法测试项目使用的古文今译多项选择题进行探讨,阐述以下内容：（1）在译文多项选择题的命题中,常常出现双重评判标准和选择项中有多个答案的问题,这些问题源于评判译文标准的不确定性。（2）我们可以应用功能翻译理论的目的原则建立教学翻译的评判标准;教学翻译有区分合不合适的标准,合适的教学翻译又有区分一般和高质量之差的标准。前者可应用于语法测试,而后者应用于语法测试时会引起诸多问题,应尽量避免使用。 相似文献
12.
黄文溥 《华侨大学学报(哲学社会科学版)》2008,(2)
对日语古典语法测试项目使用的古文今译多项选择题进行探讨,阐述以下内容:(1)在译文多项选择题的命题中,常常出现双重评判标准和选择项中有多个答案的问题,这些问题源于评判译文标准的不确定性。(2)我们可以应用功能翻译理论的目的原则建立教学翻译的评判标准;教学翻译有区分合不合适的标准,合适的教学翻译又有区分一般和高质量之差的标准。前者可应用于语法测试,而后者应用于语法测试时会引起诸多问题,应尽量避免使用。 相似文献
13.
GUAN Dandan 《中国考试》2008,(7)
主客观题实际上是一个连续体,"主观题客观化"和"客观题主观化"在这个连续体上向对方无限趋近,"客观题主观化"在教育考试中有借鉴意义。文章以我国高考和研究生入学考试的试卷为例,探讨了主观题与客观题比例设置问题。主观题与客观题的有机结合反映了各国考试理念的融合。题型的设计不仅与考查目标有关,还与学科特点有关,并随着认识的深入而发展。 相似文献
14.
试题命制的理论和技术(二) 总被引：1，自引：0，他引：1
大规模教育考试试题命制以心理学的某些理论假设为基础。与这些理论假设一致的试题定义要求试题应该具备三个要素,即测量目标、刺激情境和设问,这三个要素缺失了任何一个,都不能构成完整的试题。根据这些理论假设以及试题定义和要素,本文讨论了命制客观题和主观题的基本要求,客观题包括题干的要求、选项设置的要求以及选项数的问题;主观题包括情境材料的选择、设问、赋分和评分标准制定。 相似文献
15.
贾守国 《太原理工大学高等教育研究》2007,25(B10):10-12
成本控制应贯穿于施工项目从报价中标到竣工验收的全过程。严格审查各项费用是否符合标准，通过计算实际成本和计划成本的差异进行分析，对项目施工管理进行指导、监督、调节和限制，以保证成本目标的实现。其目的在于降低项目施工成本，提高社会经济效益。 相似文献
16.
Changes to the design and development of our educational assessments are resulting in the unprecedented demand for a large and continuous supply of content‐specific test items. One way to address this growing demand is with automatic item generation (AIG). AIG is the process of using item models to generate test items with the aid of computer technology. The purpose of this module is to describe and illustrate a template‐based method for generating test items. We outline a three‐step approach where test development specialists first create an item model. An item model is like a mould or rendering that highlights the features in an assessment task that must be manipulated to produce new items. Next, the content used for item generation is identified and structured. Finally, features in the item model are systematically manipulated with computer‐based algorithms to generate new items. Using this template‐based approach, hundreds or even thousands of new items can be generated with a single item model. 相似文献
17.
试题命制的理论和技术(一) 总被引：1，自引：0，他引：1
大规模教育考试试题命制是以心理学的某些理论假设为基础。与这些理论假设一致的试题定义要求试题应该具备三个要素:测量目标、刺激情境和设问,这三个要素缺失了任何一个,都不能构成完整的试题。根据这些理论假设以及试题定义和要素,本文讨论了命制客观题和主观题的基本要求,客观题包括题干的要求、选项设置的要求以及选项数的问题;主观题包括情境材料的选择、设问、赋分和评分标准制定。 相似文献
18.
Testing organization needs large numbers of high‐quality items due to the proliferation of alternative test administration methods and modern test designs. But the current demand for items far exceeds the supply. Test items, as they are currently written, evoke a process that is both time‐consuming and expensive because each item is written, edited, and reviewed by a subject‐matter expert. One promising approach that may address this challenge is with automatic item generation. Automatic item generation combines cognitive and psychometric modeling practices to guide the production of items that are generated with the aid of computer technology. The purpose of this study is to describe and illustrate a process that can be used to review and evaluate the quality of the generated item by focusing on the content and logic specified within the item generation procedure. We illustrate our process using an item development example from mathematics drawn from the Common Core State Standards and from surgical education drawn from the health sciences domain. 相似文献
19.
李雪 《牡丹江教育学院学报》2010,(6):159-161
为保证语言测试题目的质量和加强题库建设,本文基于经典测试理论,使用Gitest Ⅲ对一份高考试卷（阅读部分）题目进行项目分析,结果显示：该阅读题目的难度、区分度较理想,但难度分布并不理想。建议在使用题库中的组合试卷前先进行试测,以改进试题的难度分布以及部分题目选项的质量,从而提高试题的信度和效度。 相似文献
20.
Lisa A. Keller Robert R. Keller Pauline A. Parker 《Journal of Experimental Education》2013,81(1):30-52
This study investigates the comparability of two item response theory based equating methods: true score equating (TSE), and estimated true equating (ETE). Additionally, six scaling methods were implemented within each equating method: mean-sigma, mean-mean, two versions of fixed common item parameter, Stocking and Lord, and Haebara. Empirical test data were examined to investigate the consistency of scores resulting from the two equating methods, as well as the consistency of the scaling methods both within equating methods and across equating methods. Results indicate that although the degree of correlation among the equated scores was quite high, regardless of equating method/scaling method combination, non-trivial differences in equated scores existed in several cases. These differences would likely accumulate across examinees making group-level differences greater. Systematic differences in the classification of examinees into performance categories were observed across the various conditions: ETE tended to place lower ability examinees into higher performance categories than TSE, while the opposite was observed for high ability examinees. Because the study was based on one set of operational data, the generalizability of the findings is limited and further study is warranted. 相似文献