共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
王家华 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》1998,(2)
优化课堂教学,提高课堂教学效益,是学校教改科研工作的重头戏。戏一九九七年秋季以来,我们开展了“说课”教改实验活动。所谓“说课”就是教师在上课前,面对同行、领导、评委阐说自己的教学设想与理论依据,整个“说课”流程一般包括“备→说→评→验”四个环节。实践证明,“说课”是优化课堂教学的有效途径。 一、基本做法 相似文献
2.
1．反思教研制度化。为给学校反思教研活动的开展提供切实保障，制定了相关制度．在教学常规上要求每位教师做到“每课→反思”、“每月→总结”，在开展教研活动时，规定了必须严格执行“九环节”（集体定课→分头设计→集体说课→集体设计→选人授课→集体反思→改进设计→选人授课→集体反思）． 相似文献
3.
近几年,我们数学中心教研组在实验、总结、推广“获取式教学法”的同时,按照“说课→议课→讲课→评课”四个步骤来组织教研课,取得了可喜的成效。实践证明它是开展集体教研活动的一种行之有效的好形式。“说课”是指授课教师在充分备课的基础上,向教研组的各位教师系统地谈自己的教学设计及其理论根据,然后由听者评议,这样,把个人经验与集体智慧有机地结合起来,将起到双向交流的作用。现将本人在安岳县首届“获取式”课堂教学大演赛中获县一等奖的“说课”内容整理如下,敬请同行指教。 相似文献
4.
这里的“一课三研”活动是指教研组针对同一活动内容,由同一教师或不同教师进行多次实践研究的活动。在活动中,通过比较不同的教学策略,尝试新的教学方法和组织形式,研讨教学中的困惑、存在的问题及目标的价值取向等,教师的专业能力将获得较好的发展。“一课三研”活动的实施经历了以下三个阶段,在不同阶段,目标不同,研讨重点也不同。一、酝酿尝试阶段一研:选材→理论学习→设计活动方案→说课→第一次实践课→第一次研讨反思二研:修改活动方案→再次实践活动→再次研讨反思三研:再次修改活动方案→第三次实践活动→第三次研讨反思→形成较… 相似文献
5.
“三段九步”中的“三段”即课前、课中、课后;“九步”即教师备课小组确定学案内容→编制导学案→学生自主合作学习→教师抽批各班导学案→课上小组讨论与探究→课上小组展示与交流（教师适时点拨与评价,并调控好课堂节奏）→教师对本堂课的总体评价与总结→当堂达标测试→布置课后作业。 相似文献
6.
7.
1983年5月以来,我校开始做最优中学教学方式的试点实验,经一年的实践,觉到这种方法还是切实可行的,而且有利于提高中学的教学质量。兹将我们的一些做法和体会简介于后。 一、最优中学教学方式的安排: “最优中学教学方式”又称“六课型单元教学法”。六个课型是:自学课→启发课→复习课→作业课→改错课→小结课。针对我校学生的具体情况,做这样的安排: 相似文献
8.
罗宏元 《兰州教育学院学报》1985,(3)
黎世法同志在他的《最优中学教学方式实验法》一书中设计了“六课型单元教学法”。所谓六课型是指:自学课型→启发课型→复习课型→作业课型→改错课型→小结课型。所谓单元教学是指:将现行教材根据具体学情,分成若干教学单元,学习每一单元的教材内容,都通过上述六种课型进行教学。实行六课型单元教学,总课时不变,每种课型的上课时间不受四十五分钟的限制,而且这六个课型的先后顺序是不能随意颠倒的,因为它体现了学生认识书本知识的一般规律,也可以说它是系统的教学工程。 相似文献
9.
教改课题从“学生参与授课”入手，优化地理课堂教学结构，形成了“自学课→展示课→习得课”三课型教学模式。文章对三课型教学模式的各课型任务和要求做了些探究思考。自学课课型是三种课型的基础和重点。要求学生在课堂上按照教师拟定的自学提纲阅读教材，它是在教师的引导下由学生完成自学任务的活动过程。展示课课型包括三个部分：“学生授课”“学生、教师评价”“释疑”。可以说这一环节的教学对于整个三课型教学起着决定作用。关于习得课课型，从两个方面做了些探究思考：1、对学生的学习过程而言。2、对教师的教学过程而言。可以说，这一课型的教学是对学生学习进行提高、升华的过程，是进一步完善他们原有认知结构的收获过程。 相似文献
10.
针对新课程的全面实施,面对当前教学所存在的一系列问题,我积极借鉴全国教育科学“十五”规划教育部规划课题《研究体验式创新教学法》、黑龙江教育科学“十五”规划重大课题《创新教育的理论与实践研究》之研究成果：研究体验式创新教学法。结合自己申报的齐齐哈尔市教育学会“十一五”教育科学研究规划课题《探究发现式创新教学模式与程序的研究》,通过两年多的深入研究,也已形成了一定的成果,即：探索发现式创新教学模式为：教学设计→课前准备→教师创造教学情境→学生课上探索发现规律→运用规律结论→课上反思与小结→课下探索与发现;探索发现式创新教学程序为：教学设计科学→课前准备充分→导引目标明确→教师创设情境→生探索发现→学生运用规律→应用规律创新一课上反思小结→课后探索发现。通过反复论证这种教学方法是可行而有效的,它不仅改变了“以教为主,学为教服务”的传统教学习惯,而且凸现了“以学论教,教是为了促进学”的崭新教育行为。 相似文献
11.
13.
随着新课程标准的实施,地理课堂教学成为高中地理学科课程理念、目标、内容、评价等精准落地的关键环节。课程教材研究所牵头组织专家团队与中学一线教师对接,以“改课”为支点,开展了“专家—教师”协同课例式研修,确定了“学习内化—实践外化—反思再内化”的实验项目的底层逻辑和工作脉络,探索出“实情分析—问题导向—协同设计—深研改课”的实验研究路径。通过“一次设计→专家诊断→互动研讨→修改建议→二次设计→反思提升”的研修流程,精准诊断问题,开展教学实践探索,推进地理学科核心素养的全面落实,实现地理学科育人价值。 相似文献
14.
《课程教材教学研究(小教研究)》2004,(9):35
一、设立“两课一评”“两课”,指每周一节口语指导课(占用语文课时,并列入课程表),一节口语活动课(安排在课外活动时间);“一评”,指课前5分钟的口语评论。口语指导课是针对过去的口语训练缺乏系统的指导而设立的。根据学生的实际,要求学生经过6年的系统训练,要达到在5分钟内运用普通话说出300～500字的完整、通顺的内容。口语指导的内容根据总体目标和阶段性目标来确定。指导课一般采用教师示范→学生尝试练习→教师指导→学生再练习;尝试练习→示范指导→深入练习两种模式。口语活动课在于让学生运用口语指导课上学到的知识进行口语实践… 相似文献
15.
本文从“错”→将错就错→错中求真；“问”→问中生疑→疑中悟真；“动”→手动心动→动中探真三个方面以实例阐述了学生自身的课堂学习行为是使课生命力的宝贵源泉。 相似文献
16.
本文报告了运用“课前检测→教师讲解→分组实验→讨论问题→实验结果分析与评价+自主提问”的“主体参与课堂教学模式”进行“微生物的实验室培养”实验教学的尝试. 相似文献
17.
18.
19.
20.
目前,说课活动已在全国各地普遍开展。从说课的发展看,大致已经历了两个阶段,即由说课创立初期的单纯说课发展到现阶段的“说课—讲课—评课”相结合的格局。这虽然是一大进步,但由于说课过程中始终未摆脱“说课者(说)——→听说课者(听)”的基本模式,因此,仍存在一些弊端,其主要表现为: 1、活动投入的单一性 由于教师劳动具有个体性的特点,因此一般教师的备课、写说课讲稿等工作基本上都是独立完成的。加之说课活动的主要内容是说课教师的现场说课展示,所以,活动的主要准备工作也就落在说课教师身上。他们要投入大量的时间和精力学习教育理论,钻研大纲、教材,研究教法、学法,撰写说课讲稿等,而其他教师在参加活动时在这些方面投入就相应少得多。由于一些听说课教师(特别是不同年级、不同学科的教师),对教材钻研不深或不熟悉,研讨、评议时不能对一些实质性的具体问题进行较深入的探讨,只能作一些粗略、笼统的发 相似文献