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1.
有效教学既是技术层面的操作问题,更是一个价值层面的澄清与选择问题。有效教学不只是以“技术”求“效益”的教学,它不能背离教学本质,应该以情感氛围做支持,以爱搭建有效交往的平台,使有效教学的过程成为情感之旅。 相似文献
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有效教学既是技术层面的操作问题,更是一个价值层面的澄清与选择问题。有效教学不只是以“技术”求“效益”的教学,它不能背离教学本质,应该以情感氛围做支持,以爱搭建有效交往的平台,使有效教学的过程成为情感之旅。 相似文献
3.
有效教学强调：关注学生的进步或发展,关注教学效益,关注可测性或量化,要求教师
具备一种反思的意识。用“问题情景——建立模型——探究——解释——应用——拓展”的模式展开教学,能有效地对教学过程进行反思。 相似文献
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受“和”的传统文化影响,教学过程中的师生互动活动也体现着“尚和”心态。要在教学中有效利用这种文化传统思想资源;做到“和中求异,和而不同”,就是要在和谐、民主的教学氛国中打造动态生成的课堂。本文试就阅读教学有效生成的问题,依据相关教学理论和教学实践,从阅读教学三要素——文本、学生、教师的具体层面进行一番阐述。 相似文献
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《紫藤萝瀑布》教学案例的“教学软伤”说明“如果不把教学方法原理层面的理念转化为具体的教学内容,那么那些所倡导的‘理念’,比如充分尊重学生的学习自主性等,很大程度上就会虚脱”。有效创生散文教学内容的思路,一是“交换角色．揣摩学情”——创生散文“教什么”的起点;二是深度解读,悟化内涵——创生散文“教什么”的基石;三是体验情感,关注反思——创生散文“教什么”的路径;四是调控课堂。有效生成——创生散文“教什么”酌活力 相似文献
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王伟 《中国现代教育装备》2009,(9):145-147
本文认为“有效教材”是实现“有效教学”的捷径。针对中职专业课程的教学,探讨了“有效教材”的内涵,讨论了“有效教材”的目标结构和组织模式,提出了“有效教材”的“目标金字塔”结构和“任务链”模式。 相似文献
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教研共同体是学校学科专业活动的基层组织,是教师开展教学活动或其他业务活动的第一平台和第一依托.近年来,各教育部门都十分注重教师课堂教学的效益问题,本文介绍我校物理组开展课堂教学“有效教学”活动的一些创造性做法——确立教研共同体开展“有效教学”活动的工作目标,创建教研共同体有效活动的工作机制和工作流程,从实践层面探讨如何才能真正切实有效地提高课堂教学质量和提升课堂教学品位,同时促进每一位教师的专业成长. 相似文献
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什么是有效教学？我采用宽泛意义上的理解：凡能促进学生发展、有效实现预期目标的教学活动,就是有效教学。“效”字右边是“文”。“有效”是指教学有效率,有效果,有效益。“效果”．重在“果”字上,是说学生知识能力素养得到提高：“效率”． 相似文献
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何光云 《语文世界(高中版)》2011,(11):47-48
有效教学的最高境界是优效教学。最近,听了江苏省特级教师关于《我们都有一双手》的作文教学,对于如何让作文教学从有效走向优效有了更多的思考。 一、有目的地选材一有效走向优效的基础 叶圣陶先生曾说过：“作文不是生活的点缀,而是生活的必需,跟说话完全一个样。”语文和生活息息相关,作文的外延等于生活的外延,生活的空间有多大,作文的范围就有多大。 相似文献
11.
在关注课堂教学的开放性、多样性的背后,也潜藏着一些不容忽视的“乱象”——负效、无效、低效。如何使课堂教学走向有效、高效,针对性教学就是一种很有价值的思考。 相似文献
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什么是“有效教学”？这个问题似乎不难回答。“凡是能有效促进学生发展,有效实现效果预期的教学活动,都可称之为有效教学”——专家这样告诉我们。 相似文献
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在推进有效教学的背景下,基层学校十分重视课堂教学的管理与评价,语文学科毫无例外地纳入一般学科共性评价标准之列。其中,“正常教学秩序”被不少学校乃至区域视为课堂教学有效的前提条件,一些与“正常教学秩序”相抵触的语文课常常被视为低效甚或尢效。这是一个值得正视和深思的教学问题： 相似文献
15.
有效教学是教学过程的永远的诉求,国外对有效教学的研究,既有理论的探讨,也有实践的实施。国内学者立足课堂教学,从多方面展开了对有效教学的理论和实践研究,但由于在有效教学内涵的认识上的偏差,研究存在着“表面化”、“浅化”、“偏化”和“简单化”的不良倾向,致使有效教学研究的价值不够明确。教学是无中心的,教与学是不可截然分开的,有效教学是一个动态的转化过程,其重点不在“教”和“学”,而在强调“有”与“教”,要从单纯注重“效”与“学”的价值取向中解放出来,转向追求教与学自然平衡的教学状态。 相似文献
16.
本文针对语文课堂教学中有效教学的问题．着重从以下三方面进行思考：一是明确语文课程性质——有效教学的前提;二是彰显主体教学形态——有效教学的关键：三是扎实文本语言训练——有效教学的保证。 相似文献
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谢嗣极 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2012,(7)
研究有效教学,首先要研究“有效”的指标有哪些。综合学界的两种观点,并基于对“有效”这一概念的常识性理解,“有效”的指标应包括：效率、结果、“见效期”、“有效期”。但“有效”又分为短效、长效和正效、负效。其量化评价,在理论上可能成立而实践中无法操作。课堂教学客观存在着高效与低效之别,只不过它是模糊的,不能用简单的数字来测量,可通过课堂对话、思维状态、教学语言、时间观念、学生负担、学习兴趣等多种角度作观察。明白低效和高效的区别,才能找到提高课堂教学有效性的途径。 相似文献
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刘晓婷 《锦州师范学院学报(哲学社会科学版)》2009,(2):140-143
课堂教学是新课改的核心环节,随着新课改的推进,作为寻求课堂教学效益、转型课堂教学规范的活动——“有效教学”一反往日的单调和沉闷,各种“有效教学”策略、方法不断涌现。表面上“热热闹闹”,实际课堂教学在有效性上出现了许多新的令人深思的问题。因此,针对“有效教学”在当前课堂教学改革中的现状,重新认识“有效教学”的内涵并讨论其由理论向实践转化的模式,具有一定的紧迫性和现实性。 相似文献
19.
孙亚飞 《新课程学习(社会综合)》2012,(4)
目前,有效教学已成为课堂教学改革的热点。长郡芙蓉中学在成立一年多时间以来,实施的“六步”有效课堂教学法已初显成效。所谓“六步”即：“示、看、动、练、总、评”。其中,第二步“看”是教师有针对性地设计问题,学生带着问题独立自主的阅读和思考,也称之为“问题导学”。 相似文献
20.
“减负增效”是教育界的共识,高效的课堂是实现有效教学的阵地。笔者在教学中,从以生为本出发,立足学生的长远发展,加强学生的学法指导,从而培养学生获取化：学信息的能力、知识延伸的学习能力、理解分析的能力和循序渐近的发展学习能力,努力促进学生近效和远效的“双赢”。 相似文献