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1.
张晓州 《信阳师范学院学报(哲学社会科学版)》2023,(2):81-88
为了探讨初中生主动性人格、感知教师支持、积极情绪和学习投入之间的关系。采用主动性人格量表、感知教师支持量表、积极情绪量表和学习投入量表对624名初中生进行调查。结果表明：(1)初中生主动性人格与感知教师支持、积极情绪、学习投入均呈显著正相关;初中生感知教师支持与积极情绪、学习投入均呈显著正相关;初中生积极情绪与学习投入呈显著正相关。(2)感知教师支持和积极情绪在初中生主动性人格对学习投入影响中的中介作用显著,该中介作用包含3条路径：感知教师支持的单独中介作用、积极情绪的单独中介作用以及感知教师支持和积极情绪的链式中介作用。研究结果揭示了初中生主动性人格对学习投入影响的内在机制,能够作为提升初中生学习投入水平的有效理论依据。 相似文献
2.
为了解已就业免费师范生的职业认同、压力状况和工作满意度之间的关系,研究采用自编问卷对1 212名就业后免费师范生进行了调查研究,结果发现:(1)就业后免费师范生的职业认同与压力状况负相关;(2)就业后免费师范生的职业认同与工作满意度正相关;(3)职业认同在就业后免费师范生的压力状况和工作满意度中起部分中介作用。提高就业后免费师范生的职业认同可以部分减少压力状况对其工作满意度的影响,从而提高教师队伍的稳定性,提升教师的整体素质。 相似文献
3.
为探讨特殊教育教师共情、职业使命感与工作投入间的内在机制,采用人际反应指针量表、工作投入量表、职业使命感量表,对368名特殊教育教师进行调查。结果发现：(1)特殊教育教师共情能够显著预测职业使命感与工作投入;(2)职业使命感在特殊教育教师共情与工作投入间起中介作用。建议相关部门采取举措提升特殊教育教师的共情能力;加强职业理想信念教育,唤醒特殊教育教师的职业使命感;完善工作投入内外部激励机制,为提升特殊教育教学质量、构建高质量教师队伍,提供充足动力。 相似文献
4.
为了探讨中职学生身份认同与心理健康、自尊的关系,采用了中学生心理健康量表、自尊量表、学生身份认同量表对600名中职学生进行调查。结果显示:心理健康与自尊呈负相关,心理健康与身份认同呈正相关,身份认同与自尊呈正相关。结构方程模型显示,自尊对心理健康和身份认同的中介假设模型的拟合指数良好,中介效应占总效应的比例为65.08%。因此,自尊在身份认同对心理健康的预测中起到完全中介的作用、身份认同正向预测自尊、自尊正向预测心理健康。性别因素在身份认同到自尊,以及自尊到心理健康这两条路径上起到了调节作用。 相似文献
5.
处理好民族认同与国家认同的关系问题,对铸牢中华民族共同体意识具有重要意义.研究利用民族认同量表、国家认同量表、心理资本量表、民族交往态度量表,对民族地区的中学生进行调查,以探究国家认同、民族认同、心理资本、民族交往态度之间的关系,以及心理资本和民族交往态度的链式中介效应.结果表明:(1)民族地区中学生的民族认同、国家认同、心理资本、民族交往态度整体情况较好;(2)民族认同、国家认同、心理资本、民族交往态度两两之间显著正相关;(3)民族认同对国家认同的直接效应显著,心理资本、民族交往态度可以在民族认同与国家认同之间单独起到中介作用,也可以共同起到链式中介作用. 相似文献
6.
职业认同是影响教师职业发展的重要因素,很大程度上决定着教师能否长期从教或终身从教。本研究以743名免费师范生为被试,采用问卷测量法,考察了免费师范生对教育政策的满意度、从教动机、职业认同的特点及其相互之间的关系。结果发现:(1)免费师范生的政策满意度和从教动机高于或略高于一般水平,职业认同水平较高,在内部不同维度水平上差异显著,并在总体水平及不同维度上受年级等因素影响。(2)免费师范生的政策满意度与从教动机、职业认同显著正相关,从教动机在支持性政策满意度与职业认同之间起部分中介作用,在限制性政策满意度与职业认同之间起完全中介作用。(3)政策满意度和从教动机对职业认同的中介效应模型在性别、生源地和年级上不存在显著差异。本研究围绕这些结果进行了解释和讨论,并在教育政策制定,免费师范生选拔、培养等方面提出了相应的政策建议。 相似文献
7.
通过采用问卷调查法对512名中学教师进行调查,探讨中学教师社会情绪能力、幸福感和职业认同的现状及其关系,剖析教师幸福感在社会情绪能力与职业认同之间的中介作用。结果发现：(1)中学教师社会情绪能力、幸福感和职业认同均处于中等偏上水平;(2)中学教师社会情绪能力、幸福感、职业认同之间两两显著正相关;(3)幸福感在中学教师社会情绪能力与职业认同之间发挥部分中介作用。为增强教师对职业的认同度,提出应消弭教师“付出—回报失衡感”,构建差异化支持系统;营造支持性的工作环境,提升教师幸福感水平;调动自我发展积极性,增强教师社会情绪能力。 相似文献
8.
《赣南师范学院学报》2021,(2):123-129
为探讨社会阶层与网络利他行为的关系及其作用机制,采用网络利他行为量表、主观社会经济地位量表、客观社会阶层问卷、网络空间人际信任问卷和人际反应指针量表,对1029名中学生进行调查。结果显示:客观社会阶层、主观社会阶层与网络利他行为之间相关显著;网络人际信任在主观社会阶层和网络利他行为关系间起着部分中介作用;共情对网络人际信任的中介作用具有调节效应,调节了中介作用的后半路径。具体来讲,网络人际信任对网络利他行为的正向预测作用随个体共情水平的增强而增强。 相似文献
9.
关乎未来高水平师资队伍建设的师范生身份认同和就业取向问题越来越成为一个焦点话题.文章以S师范大学师范生为调查对象,对其身份认同、从教意向及其原因表征等进行了深入调查.结果表明:就读于师范大学的学生在身份认同和职业认同上均表现出明显的分化现象和趋势.教师工作稳定、受家人等影响和认为教育对中国发展很重要是排在师范生选择教师职业的前三位原因.定期对师范生的身份认同和从教意向等情况进行调查了解是有效提升教师身份认同和职业认同的前提. 相似文献
10.
《陕西教育学院学报》2016,(4):109-112
为了解学前师范生共情能力的特点,本文使用人际反应指针量表对148名学前师范生进行问卷调查。结果发现:(1)学前师范生共情能力处于中等偏上水平;(2)学前师范生的共情能力不存在年级差异,但同情关怀和身心忧急两个维度却表现出年级差异;(3)学前师范生共情能力不存在独生状况差异,但农村生源地学生的同情关怀得分明显高于城市生源地学生。针对学前师范生共情能力的现状特点,为了提升其共情能力,有针对性地提出了不同的建议。 相似文献