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邱俊云 《课程教材教学研究(小教研究)》2012,(Z2):67-68
<正>一、以平常心去看待毕业统测教师不要去猜今年会考些什么,不会考些什么,也不要认为可能会考的就重点讲,认为不会考的就少讲甚至不讲,甚至认为去年考过的内容今年不会考了就不讲。不管它会不会考,去年考过与否,该让学生掌握的知识和方法就得去认真教学。把学生在小学阶段该掌握的知识都教给他们,不管考不考,这 相似文献
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一、遵循三项原则,制定周密计划,抓好复习教师在指导学生复习时,切忌"只埋头拉车,不抬头看路",首先要熟悉《课程标准》和《考试说明》,懂得考什么和不考什么,知道 相似文献
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文言文教学,应该学什么就考什么。目前考查学生阅读能力的做法,是完全与培养文化人的目标背道而驰的。如果学什么课文,就考什么课文,考默写,考解释,考翻译,考鉴赏,靠评价,考名言名句的运用,学生就会真正落下点真玩艺儿,即使不是满腹文章,多少也会腹有诗书。 相似文献
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赵忠 《语数外学习(初中版)》2014,(8):16-16
正语文素养的提高,是一个长期潜移默化的累积过程,没有阅读就没有语文学习。阅读教学在语文的教学当中一直都处于非常重要的地位,提高学生阅读能力是初中语文教学的核心目标,但初中语文阅读教学的现状令人担忧。在应试教育的指挥棒下,学校和教师片面追求升学率,初中语文教学表现为教师是"考什么就教什么,不考就不教",学生是"考什么就学什么,不考就不学"。教师上课往往形成了一种固定的模式,总是将文章分成几 相似文献
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李爱铭 《山西教育(综合版)》2014,(7):62-62
“减负”与“应试”的博弈,症结不在于纠结中高考考什么、怎么考才能为学生“减负”,而应该明确,中高考最终为了导向什么、“增强”哪些方面的素养要求。教育主管部门通过考试改革为学生“减负”,但在实际中却不断遭遇“应试”反弹,一考就重视、一放就丢弃,这让教育部门无奈。 相似文献
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<正>尽管国家十分重视素质教育,一些地方的素质教育也取得了一定成就,但是由于受应试教育根深蒂固的影响,许多初中生学习带有强烈的功利性:中考考的就学,不考的就不学。在许多地区中考不考历史或所占分值有限,这就使得学生普遍不重视历史学习。为了使素质教育落到实处,也为了学生的终身发展,我们必须努力培养学生学习历史的兴趣。那么,在初中历史教学中如何激发与培养学生学习历史的兴趣呢?我认为可以从以下几个方面着手。 相似文献
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曾经听到一位初三的学生抱怨:“名著太难读了,怎么读都考不好。才考完的试卷上要求填严贡生在船上吃的是什么糕,答案是‘云片糕’,这谁记得呀?!”还有学生伤感地说:“每周都要读40页名著,写400字读书笔记,我都不知写什么好。好多同学都在网上抄。”问老师,则曰:“你不考具体内容,学生根本就不读;你不管理学生的课外阅读,学生就不好好读。现在名著阅读要求那么高,我们有什么办法?” 相似文献
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语法知识不作为考试内容，可《语课程标准》又要求“了解基本的语法知识，用来帮助理解课中的语言难点”，“在阅读教学中，为了帮助理解课，可以引导学生随学习必要的语法和修辞知识”。而我们的语教学，相当多数的教师是围绕着中考“指挥棒”转，考什么就教什么，不考就不教。既然中考不考语法知识，那么语法知识就不教了，或蜻蜓点水一带而过。或干脆让学生自己看，教师则成了局外人。窃以为。如此功利性的不负责任的行为，有悖于以学生的发展为本的新课程理念。 相似文献
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长期以来，由于应试教育的影响，学生的学习始终围绕老师转，老师也始终围绕高考的“指挥棒”转，高考考什么，老师就教什么，学生不敢大胆质疑，更不敢创新，生怕高考考砸锅。教师不可能在有限的课堂教学的时间里教给学生终生受用的全部知识，大量的知识要靠学生自己去探索，如果一个人缺乏创新意识，他就不可能有探索。为了学生将来的发展，在教学中必须培养学生的创新意识。[第一段] 相似文献
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把做好高三生物复习备战高考当作一道题目，运用研究性学习模式来解题是我近年来的尝试。高考生物考什么？怎么考？怎么才能做好复习工作？这些问题教师关心，学生更关心。对教师而言，考什么就教什么，对学生而言，考什么就学什么练什么。单纯地运用题海战术往往容易导致学生引起“高原反应”。对这些问题在深层次的关注应当立足于高考题的研究和命题方向的把握，深刻体会高考对新课程改革人才培养的要求和选拔的方向。学生在学习生物高考大纲的基础上通过探究体会生物高考考什么？怎么考？对学生而言在探究的基础上获得深刻的感性认识。明确复习目标——自我能力和素质提高的目标：对教师而言通过探究准确把握命题方向，明确人才培养的方向，制定切合实际的复习方案。有效实施复习策略与计划，提高复习效率。 相似文献
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语文教师都有同感,语文教学,尤其是课文教学,在学生看来似乎并不重要,因为语文不像其他学科一样学什么就考什么,好像课本与考试关系不大,语文学与不学无关紧要,考试时成绩差别也不大。但是,在教学时,我发现,语文学科是有章可循的,只要认真总结所教学生实际情况,把握住语文学科的规律,用正确的方法指导学生,让学生知道自己怎样去学,知道自己平时学什么抓什么, 相似文献
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语文教师都有同感,语文教学,尤其是课文教学,在学生看来似乎并不重要,因为语文不像其他学科一样学什么就考什么,好像课本与考试关系不大,语文学与不学无关紧要,考试时成绩差别也不大。但是,在教学时,我发现,语文学科是有章可循的,只要认真总结所教学生实际情况,把握住语文学科的规律,用正确的方法指导学生,让学生知道自己怎样去学,知道自己平时学什么抓什么, 相似文献
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目前在高中英语教学中,部分教师很容易走入一个误区：高考考什么,就教什么,导致学生在学习过程中陷入了一个＂功利主义＂的怪圈：高考考什么,就学什么。这样就背离了语言教学的基本方向。本文就如何培养学生终身学习英语的能力这一问题作探讨。 相似文献
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徐伟 《课程教材教学研究(小教研究)》2009,(3)
体育中考列入升学考试科目是提高民族身体素质的有力措施.当前学生对升学要考什么科目,就努力学好什么科目,升学不考的科目,一般来说,是应付了之.在片面追求升学率的应试教育的导向下,各门文化课教学中都有学生厌学的问题,甚至在体育课上同样有"厌学"的现象.从理论和实践上讲,中学生应该是最喜欢体育的人群. 相似文献
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当下,实际的作文教学课堂围着中考、高考的指挥棒转,考什么就教什么,考什么就练什么,教学很难形成完整的体系或序列,这样就造成了作文教学的随意性和盲目性。结果是会写作文的学生不用教就会写,不会写的学生不管怎么教都写不好。正确的作文教学中,教师要引导学生做生活的有心人,做写作的有心人,同时还要对学生的写作技巧给予指导。 相似文献
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随着时代的发展,单凭一张考卷来评价一个学生学识水平的方式,已愈来愈显示出它的缺陷和不足。如《语文课程标准》中明确提出的学生必须具备的“口语交际能力”就得不到考查。这个部分不去评价,对学生的评价就很不全面。为了弥补这方面的缺陷,江西省芦溪县“以读促说,以说带写”课题组经过“口语测试”实验发现:学生的口头表达能力不但应该评价,而且完全可以评价。评价的过程也是“促进学生发展”的过程。具体做法“口头表达能力”要考,这是老师们的共识。但考什么?怎么考?是组织口试的两大难题。一、先说考什么。课题组在全面研究各位实验教… 相似文献