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研究性学习是语教学策略的必然选择，语教师要全面提高学生语素质，就必须完成教学理念和行为的转变。即教学理念由“教师本位”到“学生本位”的转变；教学方式由集权式向民主式的转变；教学过程由封闭式到开放式的转变；教学评价由单一性向多样性的转变。 相似文献
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语教学改革二十多年了，但语教学的现状仍不尽如人意。盲目性、接受式、分析式、封闭式、功利性仍是普遍存在的现象。面对语教学的现状，我们语教育工作不得不反思。21世纪的语教学再也容不得花样翻新式的把戏了，我们必须去掉“模式”和“步”“法”的装饰，恢复语教学的本来面目。语教学应该返璞归真了! 相似文献
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语学科历来被人们喻为“基础性、工具性”学科，语教学肩负着传授知识和培养能力的双重任务。但由于长期受应试教育和“三段论”式教学方法的影响，学生课是学了不少，可真正的语能力却较低，相当一部分学生进入初中以后，学习语的兴趣淡化，使许多老师感到语课难教，教学实效难以提高。面对这种现状，笔谈谈自己在教学中的体会。 相似文献
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语教研中的“工具论”是导致传统教学方式出现误区的重要思想根源，人性是语学科的必有之义，倡导语教学中的人精神建构即是注重对人的丰富情怀与高尚精神的培养，因此，需将语教学的重心放在全面培养人的素质与塑造健全人格上；推行情境式语课堂教学；丰富语教学的检测手段。 相似文献
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“科学世界”语文教学科学化刍论 总被引：3，自引：0，他引：3
“语教学科学化”包含两个层面的意思：一是“求知”层面的语教学特质的规律探求；二是“求实”层面的语教学最优化的实践追寻。语教学从属于“科学世界”语教育，而非“生活世界”语教育；语教育是“交往教育”的主体和核心——宏观架构起了语教学科学化的“科学世界”教育背景，确立起了语教学科学化的逻辑起点。言语技能训练是语教学的基本途径；言语形式是语教学的立足点；以交际言语为主向科学言语、艺术言语及言拓展是语教学的总体趋向——为语教学科学化从宏观的教育走向中观的教学，从“应然”的教育目的走向“实然”的教学结果指明了方面。而语课是具有学科课程特点的活动课程则为语教学科学化从教育的微观层面即课程形态上找到了最终的落点。 相似文献
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钱梦龙倡导和践行的“三主三式导读法”无疑奠定了他在中学语教学界实力派、技术派的地位，但“三主三式导读法”到底将语教学引向何方，却是一个值得研究的问题。我认为，这一教学法虽有现代教育理论的包装但基本上还是属于传统教法的范畴，还是几十年来语教学重视基础、讲深讲透讲实的技巧化的翻版。钱梦龙的课为什么“雅俗共赏”，就在于既有“观赏性”，也具有应试的实用性，而语教学难道就只有这些内容吗?答案当然是否定的。所以，在我看来，钱梦龙在课堂教学上的“出神入化”总有那么一种“茶壶里面起波涛”的味道。 相似文献
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随着新课程改革的不断深入和发展，一种以“三个突破”(突破本、突破教师、突破课堂)为基本特征的、以着眼于学生语素养的提高、语能力的发展为基本内涵的“语实践活动”学习方式，正在一些地区和学校悄然兴起。这种学习以实践活动为载体，以学生自主学习为动力，向传统语授受式课堂教学发起了冲击，引起了语教学的一场变革。笔就此问题谈点个人看法。 相似文献
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1978年，吕叔湘先生一针见血地指出了语教学的现状：“少慢差费。”认为：“10年的时间，2700多课时，用来学本国语，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事!”他还恳切地提出：“是不是应该研究研究如何提高语教学的效率，用较少的时间取得较好的成绩?”①应该说，语教育界没有停止过对提高语教学效率的探索。2004年2月15日， 相似文献
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为了全面提高学生语素养，必须建设开放有活力的语课程。为此，语教学必须打破长期桎梏语教师的“三个中心”从而真正实现语教学的“三个超越”。 相似文献
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语教师以教“”而对学生育智、培德、启美，可谓任重道远。素质教育、新课程改革和学科教学的特殊性要求语教师多写“下水作”，完成由“纯读”向“兼职作”的转变，将“教学语”推向“实践语”。叶圣陶先生对此曾有精辟论述：“教师善读善写，深知甘苦，左右逢源，则可为学生引路，可以事半功倍。”（《叶圣陶语教育论集》）[第一段] 相似文献
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作教学素称语教学的“半壁江山”，历来受到人们的高度重视。不论在高考、中考语试卷中，作的赋分都超过总分的三分之一。但在实际教学中语教师真正花在作教学上的时间、精力与之是不相称的。每每考试或作竞赛优秀作不多，而平庸和未成的作却不少。这与作教学“走过场”和“不到位”不无关系。有人慨叹学生的作“一代不如一代”了。为了改变这种状况， 相似文献
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语教育家刘国正先生认为语教学应是“实”与“活”的统一，他强调语课的基本训练既要一丝不苟、扎扎实实，又要生动活泼、不拘一格。今天看来，面对新课改、新教材，语教师依然要追求“实”与“活”，“实”与“活”的教学体现了语“工具性与人性的统一”，体现了教学的“科学性与艺术性的统一”。 相似文献
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语教学的目的是语本身还是语所负载、传达的内容，这是语界经常争论的话题，也是语教学时必须严肃面对的问题，它关系到语课“上什么”和“怎么上”。认为语教学的目的是语本身，或认为是语所负载、传达的内容，都有片面之嫌。面对丰富多彩的语教学，应根据课的目的要求来决定语教学的重点。具体来说有四种方法处理它们两之间的关系。 相似文献
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卢传梁 《天津师范大学学报(基础教育版)》2003,4(2):58-60
2002年高考语试题进行了较为成功的改革。这份试题对教学的启示是：要强调让学生在尽可能多的语实践中提高能力、拓宽视野、不断积累，这是增强语能力的“绿色通道”。语教学呼唤全新的教育理念。 相似文献
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刘会英 《四川教育学院学报》2004,20(2):23-23
当前，我们的语教学正处于新旧教材交替的过渡阶段，语教学成了敏感而令人头痛的话题。其实，我们的新大纲、新《课标》里已明示了语教学发展的方向，那就是教学要体现“实”“活”“新”。 相似文献
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福建省高考语试卷作的“增值”虽不是首例，但也引来各界广泛关注。对于高考作“增值”这一新的变化，专家称这是语教学的重大突破。福建师大学院教授孙绍振指出，语教学应强调培养学生语素质，包括语言、思维、情感、想象以及富有个性化的表达能力。比重偏大的客观题使得素质教育成为空谈，也钳制了中学语教学，高考作“增值”是我省语教学改革16年来的重大突破，令人“欢欣鼓舞”。在当前教育形势下，高考作的改革已是大势所趋。[第一段] 相似文献
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注音识字教学是语教学的基础，是语教学的“敲门砖”，是语教学的重要组成部分。通过对边疆地区农村中学“注音识字”教学现状的调查分析，感到语教学工作肩上责任的重大，本着对语教学的高度负责，结合此次调查分析的结果，提出了一些粗浅的看法，并进行了“注音识字教学”的对策探讨。 相似文献
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《语课程标准》在“教学建议”中要求教师“在教学中努力体现语的实践性、综合性”，“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合”，并明确指出“语课程与其他课程的沟通是综合性学习的主要体现之一”，进而大张旗鼓地号召“提倡跨领域学习，与其他课程相结合。”因此，在语教学中，我们要善于加强学科之间的联系，将其它课程的相关知识、基本原理、学科精神巧妙引入，“嫁接”到语课程上来，使之成为语教学的有机组成部分，培育出语课程的综合性大树，绽放语教学的五彩奇葩，实现教学创新，课程创新。 相似文献