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刘璨 《中国科教创新导刊》2011,(6):85-86
注意规律的应用在学习过程中起着重要作用。因此在低年级小学生家庭英语教学过程中,英语教师应熟悉小学生的心理特点,合理运用注意规律,运用各种教学活动来激发小学生学习英语的兴趣,集中并保持其注意力,以提高教师的教学效率和学生的学习效率。 相似文献
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“溜号”俗称开小差,主要指注意力不集中。从心理学角度上说．“溜号”就是注意力的转移。小学阶段,低年级学生的注意以无意注意为主,随着年龄的增长,大脑不断成熟,高年级学生的有意注意逐步发展起来,并基本上占主导地位。依据小学生不同年龄段注意发展的特点。教师利用自己的教学智慧,造就了课堂的“另类”精彩。 相似文献
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低年级学生在课堂上注意力容易分散,全身心地投人学习的时间不长,无意注意强于有意注意。怎样才能使学生在课堂上处于积极的思维状态,提高课堂教学质量呢？我在小学低年级语文教学中采取如下几种方式激发学生的学习兴趣,效果明显。 相似文献
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"溜号"俗称开小差,主要指注意力不集中.从心理学角度上说,"溜号"就是注意力的转移.小学阶段,低年级学生的注意以无意注意为主,随着年龄的增长,大脑不断成熟,高年级学生的有意注意逐步发展起来,并基本上占主导地位.依据小学生不同年龄段注意发展的特点,教师利用自己的教学智慧,造就了课堂的"另类"精彩. 相似文献
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无意注意是一种事先没有预定目的、也不需要意志努力的注意,它的优点就是能使人在不知不觉中兴致勃勃地进行学习,无需意志和努力也能长时间的集中精神.同时,小学低年级阶段学生的注意力仍以无意注意为主.本篇论文就从学生的兴趣发展的特点和易引起无意注意的客观刺激物的特性两方面出发,论述了在小学低段语文教学中如何运用无意注意规律组织教学. 相似文献
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一年级的孩子刚入学,许多孩子比较内向,有的不敢说,不想说;有的较毛躁,说话声音响亮,但是想说什么表达不清楚,啰里啰嗦说了一大堆,可是始终不能表达出自己想表达的意思。因此,培养学生大胆地说,清楚地表达,是我们首先要达到的目标。低年级儿童活泼好动,有意注意时间短,以形象思维为主。在教学中,我总是选择贴近学生生活的话题,运用多种教学手段,组织学生进行多元训练,提升学生的语言表达能力。 相似文献
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<正>低年级学生的思维主要以感性形象思维为主,理性逻辑思维能力稍弱。在低年级教学中,教师依据课程内容及低年级学生接受认知事物的特点,从情境教学的方式和内涵入手,从感知、体验、表达等方面展开教学,符合学生接受认知事物的特点,有助于学生学习兴趣的激发,提升学生的思维与表达能力。一、丰富情境素材,引导多元感知体验低年级学生主要以无意注意占主导,注意力很容易分散,缺乏稳定性。教师要从学生实际出发,丰富情境素材,以让学生逐步由形象思维向抽象逻辑思维过渡。 相似文献
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通过多年的教学,笔者发现初中生尤其是低年级的学生在上课时注意力很难长时间集中,为了集中他们的注意力．有时一堂课要停下好几次．严重影响了课堂教学。很多专家学者对此也进行了研究．发现这个时期学生的注意往往和周围的情境、个人的情绪等相联系,他们对外界新奇的、强烈的刺激易产生注意．处于无意注意高度发展而有意注意逐步形成的阶段。 相似文献
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低年级小学生多是无意注意，有意注意持续的时间很短，这就要求教师需要想方设法吸引小朋友的注意力，为小朋友的乐学、好学创造有利条件。如何搞好小学低年级的英语教学将成为我们努力的方向。 相似文献
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小学低年级语文教学主要是以识字教学为主,识字量大,内容也较为枯燥。因而,教师教得吃力,学生学得辛苦,而且很容易回生。如何解决这个问题呢？根据学生的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点,在教学过程中,我充分利用各种教学媒体,采用一些富有趣味性的方法,来激发学生的学习兴趣,集中他们的注意力,使他们在轻松的气氛中愉快地识字。 相似文献
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<正>课标指出:“语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,引导学生掌握语文学习的方法,为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”低年级阅读教学必须从激发学生阅读兴趣开始。小学低年级学生仍带有一些学前阶段的特点,以形象思维、无意注意、无意记忆为主,注意力保持时间较短,他们更容易被有趣、新奇的学习内容和教学方式所吸引,然而,文字毕竟比较抽象,对低年级学生来说容易产生畏难情绪。 相似文献
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在茫茫的字海中,小学阶段的识字量也许并不多,但对于以识字为主的低年级学生来说,要准确认识这些字并不容易。因此,在低年级阶段教师应努力培养学生的识字兴趣,正确引导,使学生乐于识字,学会识字。低年级学生年龄小,有意注意持续的时间很短,那么,应如何牢牢抓住学生的注意力,激发学生的兴趣,从而实现有效的课堂教学呢？ 相似文献
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小学数学教学，尤其是低年级数学教学，既要。考虑学生的认知水平，又要注意学生心理及生理特点。因此，如何组织好课堂教学，就显得尤为重要。 相似文献
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吴京雁 《湖南科技学院学报》2003,24(5):186-187
课堂教学中,学生注意的一般规律是由分散到集中再到分散的过程,即学生对教学注意程度呈抛物线分布状况.从注意方面考虑,教师应巧用多种教学手段,使学生注意力随着教学内容走,减少学生注意分散时间,延长注意高度集中时间,以收到较理想的教学效果. 相似文献