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《华夏少年(简快作文 )》2017,(5)
语言是诗歌的灵魂,在儿童诗浅语世界中,它的语言"真善美"之上,不仅承载了儿童诗对童真、童心、童趣的坚守,而且映射了儿童诗的教学智慧和教学策略。剖析儿童诗语言的"真善美",实际是对儿童诗进行的一场从形式到内涵的循序渐进的总结和审视。 相似文献
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儿童诗是以诗歌的形式、精练的语言、优美的意境、独特的视角来表现生动活泼、五彩缤纷的童年生活和情感世界,充满着无限的童真童趣,是一种艺术语言。儿童诗专为少年儿童创作,切合他们的心理特点,适合于他们阅读欣赏。 相似文献
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朱田甜 《学生之友(小学版)》2013,(11):39-39
在孩子眼中,鲜花是诗,可以开满心灵的原野;在孩子眼中,彩虹是诗,可以绽放绚烂的色彩……饱含着童真、童趣的儿童诗,感情丰富而纯净、语言凝练而质朴、韵律活泼而灵动……所有这一切都是孩子用童真感受纠的世界的美! 相似文献
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儿童是诗,诗是儿童。儿童诗充满童趣、童心、童真。在低年级语文教材中,儿童诗所占的比例越来越高,这说明编者也意识到儿童诗教学对于儿童成长的重要性。因此,作为一名小学语文教师,不但要关注童诗的教学,还要引导儿童写儿童诗,积极培养他们写童诗的兴趣。首先,要引导学生诵读童诗。读是写的基础。优秀的儿童诗一般都是语言简洁、节奏明快、韵律流畅的。 相似文献
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亲爱的孩子们,儿童诗以精练的语言、优美的意境、独特的视角抒写生动活泼、五彩缤纷的童年生活,洋溢着无限的童真童趣。其实,你们就是天然的诗人,用心发现,你就能找到写诗的源泉。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(6)
儿童文学作为文学作品中的一颗宝石,闪烁着熠熠夺目的光彩,它在现行的语文教材中占有很大比重,而儿童诗作为最珍贵的那一颗,在小学低段语文教材中更具有举足轻重的作用。儿童诗富有童真、童趣与童情,对于低学段儿童语言的积累具有基石性的作用,而如何有效地指导儿童背诵儿童诗,使其在积累语言的初始阶段打下良好的学习基础成为需要探讨的问题。通过对低学段儿童的心理发展特点以及儿童诗的特点进行分析,归纳出记忆儿童诗的有效方法。 相似文献
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<正>儿童诗是教材重要的组成部分,以精湛的言语、丰富的想象、美好的意境带给学生诗意的享受。儿童诗,选取贴合儿童生活的主题和场景,通过文字描绘与艺术加工,呈现出童真童趣,也就是将儿童生活诗意化,而这种诗意化因为饱含童心,故而十分贴近儿童。在教学时,教师要去模式化、机械化、 相似文献
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叶光鑫 《故事作文(高年级版)》2012,(11):46-48
儿童诗,灵气中有韵味,稚拙中显纯朴,清新中显自然,反映了童真、童趣、童乐。写儿童诗靠的是灵感,而灵感则来自于作者独特的思维方式。当然,一首优秀的儿童诗,与孩子独具匠心的写作手法也是密不可分的。一、意识流的写法。当你看到某种事物时,便会产生各种各样的想法,这种采用自由联想、内心独白等手法,表现人的深层思想活动和自然心理流动的写作方法,就叫做"意识流"。意识流的写法可以把某一事物在 相似文献
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<真想变成大大的荷叶>是一首充满童真童趣的儿童诗.它以儿童的视角描绘了夏日的特有景象,展现了孩子们在夏天的美好遐想,于遐想中透出对大自然的向往.全诗语言浅显生动,富有儿童情趣,蕴含着丰富的美育因素.教学中,教师应从学生的实际出发,激活孩子内心的体验,适时点拨,让孩子在朗读中感受美、想象美、创造美,抒发情怀,张扬个性,展现童真童趣,从而使阅读过程充满体验和创造. 相似文献
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儿童诗充满童真、童趣,读起来朗朗上口,能够给人带来想象空间。小学高年段是培养儿童审美能力和创造能力的良好时期。在诗歌教学中,教师需要根据儿童的心理特点,引导儿童发现诗歌的美。教师可以通过借助具象、吟唱涵泳、情景相生等方法提高儿童诗歌审美和创作能力。 相似文献
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《真想变成大大的荷叶》是一首儿童诗,洋溢着浓浓的童真童趣。在此,笔者将自己研读此文的两个收获与大家分享。一、抓住一个主题、两个环节备课时,我紧扣一个主题,设计两个环节,将诗文主题层层升华。一个主题:给人快乐自己更快乐! 相似文献
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<正>《四季》是统编小学语文教材一年级上册的一篇课文,是一首极富童趣的儿童诗。这首诗主要通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人的描述,呈现了春、夏、秋、冬的不同特点,表达了作者对四季的喜爱之情。全诗使用叠词、拟人等手法,充满童真童趣,读起来朗朗上口。 相似文献
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夏吟的儿童诗情感饱满,贴近儿童体验,以童真的视角,展开丰富的想象,充满了童趣。夏吟以儿童为题材的诗歌常以敏锐的眼光,以母性的情怀关注儿童,在激情满怀的同时,也充满了母亲的忧郁,温馨而富有哲理。 相似文献
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<真想变成大大的荷叶>是一首儿童诗,展现了孩子们在夏天的美好遐想,洋溢着浓浓的童真童趣.这首诗南第一节领启,一步一步铺陈孩子的遐想,于遐想中又透出对融于大自然的向往和心灵的美好,读来合情合理,易于引发学生的共鸣. 相似文献
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设计思路
儿童诗是潜藏于孩子心灵深处的精神家园，是学生心灵与自然对话的产物。若及时引导、启发和点拨，童心、童真、童趣、童言就会从字里行间自然地生发流露，学生写出的儿童诗就会透发出孩子生命的本真，拥有其特有的“原生性”。因此，本教学设计力图体现“放”“真”“趣”。“放”，即放飞心灵，放开思维，放飞情感，放手表达，让学生自由畅达地摹写大自然； 相似文献
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设计思路儿童诗是潜藏于孩子心灵深处的精神家园,是学生心灵与自然对话的产物。若及时引导、启发和点拨,童心、童真、童趣、童言就会从字里行间自然地生发流露,学生写出的儿童诗就会透发出孩子生命的本真,拥有其特有的“原生性”。因此,本教学设计力图体现“放”“真”“趣”。“放”,即放飞心灵,放开思维,放飞情感,放手表达,让学生自由畅达地摹写大自然;“真”,即真实的生活,真我的体验,真情的流露,真切的表达;“趣”,即无邪的稚趣,天真的童趣,纯真的情趣,引导学生实实在在地去享受儿童诗的乐趣。导写过程一、放眼春天、对话交流1.激发情感… 相似文献