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正幼儿园是幼儿生活的主要场所之一。幼儿的一日生活、与幼儿有关的社会生活及幼儿的游戏都是重要的课程资源。幼儿园的主题活动事实上就是幼儿生活的世界。在我国幼儿园教育早期,陶行知先生就已倡导"生活教育思想",在其生活教育理论中,"在生活里找教育,为生活而教育"的观念相当明确。我们在不断研究、学习陶行知先生生活教育理论的基础上,以幼儿的主题活动为有效途径,积极开发和利用生活教育资源,让教育融入生活之中, 相似文献
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幼儿园是幼儿生活的主要场所之一。幼儿园的主题活动事实上就是幼儿生活的世界。幼儿的一日生活、与幼儿有关的社会生活及幼儿的游戏都是重要的课程资源。在我国幼儿园教育早期,陶行知先生就已倡导＂生活教育思想＂,在其生活教育理论中,＂在生活里找教育,为生活而教育＂的观念相当明确。我们在不断研究、学习陶行知先生生活教育理论的基础上,以幼儿的主题活动为有效途径,积极开发和利用生活教育资源,让教育融入生活之中, 相似文献
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正幼儿园是幼儿生活的主要场所之一。幼儿园的主题活动事实上就是幼儿生活的世界。幼儿的一日生活、与幼儿有关的社会生活及幼儿的游戏都是重要的课程资源。在我国幼儿园教育早期,陶行知先生就已倡导"生活教育思想",在其生活教育理论中,"在生活里找教育,为生活而教育"的观念相当明确。我们在不断研究、学习陶行知先生生活教育理论的基础上,以幼儿的主题活动为有效途径,积极开发和利用生活教育资源,让教育融入生活之中, 相似文献
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孟亭含 《黑龙江教育学院学报》2012,(5):67-70
从评述陶行知生活教育理论入手,分析农村幼儿园科学领域的教学,重点探讨陶行知生活教育理论对农村幼儿园科学教育的方法论指导作用,以期进一步提高农村幼儿的科学素养,提高农村学前教育质量。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(10)
陶行知生活教育理念是幼儿园教学活动实施的重点,以现阶段幼儿园教学活动的实施情况为基础,结合近年来陶行知生活教育理念特点,分析陶行知生活教育理念在幼儿园教学活动中的应用方向,并结合实际幼儿发展需求,提出优质的应用方案。 相似文献
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《教育教学论坛》2017,(23)
陶行知的"生活教育"理论,结合中国实际,创造出了"给生活以教育,用生活来教育,为生活的向前向上的需求而教育"的理论。用陶行知的生活教育理论指导幼儿园美术教育活动,就是将"生活教育"理论做指导,在美术教育活动中密切联系幼儿的实际生活,进行以幼儿发展为本位的美术教育,尊重幼儿的个性化创造;就是将幼儿的兴趣、能力、心理需要及生活能力为中心,以各种美术表现手法为基本手段,在幼儿美术教育活动中体现陶行知思想生活化的特征,实现其生活化的价值。幼儿园美术教育的生活化,主要是通过"主题的生活化"、"各活动环节的生活化"、"环境创设的生活化"等策略,引导幼儿运用多种美术手段表现周围的生活世界。所以,生活教育理论对幼儿园的美术教育活动,具有重要的指导意义。 相似文献
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<正>"生活即教育"是陶行知生活教育理论的核心。这一教学思想跟幼儿园教育指导纲要中"幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,充分关注幼儿的经验,引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习"不谋而合。在近几年的幼儿园数学教学实践中,我越来越感到在数学活动中运用生活教育,犹如拉起一片船帆,孩子喜欢,活动高效。一、教学内容生活化,引入生活激兴趣陶行知的生活教育理论认为,生活就是教育,就是教育的 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(8)
根据陶行知先生"生活即教育"的理念,具体论述了陶行知先生教育理论在幼儿园美术教育中的应用,主要包括幼儿园美术教育在内容上的生活化、在美术材料上的生活化和在活动形式上的生活化,最后提出在幼儿美术教育中呼吁学校和家长的共同作用。 相似文献
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传统的幼儿园数学学习是以书本知识为基础和起点的,脱离了幼儿的生活。依据陶行知“生活即教育”理论,为幼儿创设了与教育相适应的良好环境,让幼儿在生活中学习数学,在学习数学中体味生活,从而使幼儿的生活和数学活动相得益彰。 相似文献
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幼儿的成长与发展来源于生活的各个环节,小班幼儿初来幼儿园,身心处于发展的初始阶段,如何抓住小班幼儿启蒙心智的关键期以更好地促进他们的成长就显得格外重要。陶行知的生活教育思想强调了教育与生活相结合,深刻体现了“寓教育于生活”的理念。在日常生活中,“博物”又让生活教育更加开阔。本文以陶行知先生的生活教育理论为基础,以来源于生活中的博物课程为实践来源构建班级博物课程,基于陶行知的生活教育理论,以本班博物课程的开展为依托,探寻小班博物课程开展的实践路径,寻找博物教育在幼儿生活中的生发点,开展博物主题活动,进一步发挥博物教育的价值。 相似文献
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<正>幼儿园以游戏为基本活动,而幼儿的游戏和生活是天然整合在一起的,游戏就是幼儿生活的一部分。因此,幼儿园活动必须要贴近幼儿生活、回归幼儿生活、满足幼儿的游戏和生活的需要。这对当前幼儿园的课程建设与幼儿的学习与发展有着十分深远的意义。我们基于陶行知先生提出的“千教万教教人求真,千学万学学做真人”,在幼儿园课程建设中重视幼儿求真知、说真话、办真事、做真人,使知行达到和谐统一。基于陶行知的“生活教育理论”和“真人思想”,我们梳理出了怀柔一幼求真课程的实践思路, 相似文献
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<正>幼儿园教育活动重视幼儿的发现性学习，这正是幼儿主体性的充分体现，与陶行知教育理念下的“生活即教育”理论相契合。陶行知先生强调学习者应该在具体的生活情境中学习知识，探索知识，体现生活实践的重要性。因此，在组织幼儿园自然教育活动时，教师要摆脱传统说教方式，把陶行知教育理念与自然教育进行有机结合，使大自然教育环境可以发挥其基本作用，充分拓展幼儿的认知水平，提升幼儿的动手实践能力，让幼儿在亲身体验的自然教育活动中获得健康成长。 相似文献
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顾娟 《读与写:教育教学刊》2021,(7)
中国人民教育家陶行知一生都在研究、践行他的教育事业,他的教育理论核心即为“生活即教育”。他说过:“生活教育与生俱来,与生同去。出世便是破蒙;进棺材才算毕业”。可见,陶行知先生认为人自出生来便开始了教育,教育与生活是融于一体的。幼儿出生后,在日常生活即是在接受“教育”,而待幼儿进入幼儿园以后更是在幼儿教师的教诲下接受教育。幼儿尚没有考试成绩的压力,需要学习掌握的更多的是生活自理能力以及与人交往之道,那么“生活即教育”的理论与幼儿园的教学内容结合起来能更好的建立幼儿的生活自信心。 相似文献
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<正>在幼儿园的教学中,要将陶行知的生活教育思想融入到幼儿的生活教育之中,并结合幼儿的具体需求,制订出符合幼儿实际需求的融合计划;让教学与生活紧密结合,让孩子们在学习中感到温馨、放松。本文着重分析了陶行知先生在幼儿园教学中的生活教育思想,希望能为今后的有关研究提供一定的借鉴。陶行知的人生教育思想,包含教学为一体、生活即教育、社会即学校,其教育思想在现阶段的教育中具有非常的重要作用。幼儿的成长和发展离不开家长和教师的教育和影响,特别是幼儿园教育应与儿童的日常生活密切联系,使幼儿在学习和生活的有机结合中得到更多的知识, 相似文献
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对学前儿童来说,生长是首要的.教育离不开生长,不能脱离生活,应该使儿童对“教育”感到亲切、温暖,充满人情味,自然轻松.幼儿走进幼儿园,有回到“家”的感觉;“教师像妈妈”,亲切易近.幼儿园应该是孩子们生活学习、快乐成长的宝岛.现在,越来越多的幼儿园领悟到陶行知生活教育理论的价值,并将其精髓渗透在幼儿园的日常教育教学中,在教学课程、幼儿活动材料、学习内容、学习方式、学习环境等方面均可体现. 相似文献
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<正>陶行知先生是我国著名的教育家,其一生提出众多的教育新理论,特别是生活即教育、社会即学校、教学做合一为陶行知教育思想的精髓。陶行知先生的六大解放思想,强调对儿童的创造力与想象力的培养,而幼儿园区域活动,可以为幼儿提供独立自主探索的平台,但想要激发起幼儿的自主性与兴趣,就需要为其投入活动材料,因此幼儿教师在幼儿园区域投放自然材料,并且渗透陶行知思想,既能为幼儿的自主性区域活动提供支持,促使幼儿与材料互动,又能利于幼儿深受陶行知思想的熏陶与感染,从而促进幼儿的身心和谐发展与健康成长,最终增强幼儿园区域活动的教育效果。 相似文献
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幼儿园环保教育与陶行知先生的生活教育理论是一致的,根据这一教育理念,结合幼儿对环保的认识能力,着力培养孩子的环保意识。 相似文献
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黄雨枫 《山西教育(综合版)》2022,(11):72-73
<正>陶行知先生指出：“生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育。”陶行知的“生活教育”理论是课程游戏化改革背景下的重要教育理论支撑,给幼儿教师指明了正确的教育方向。幼儿园的生活中有着丰富的教育资源,但如今重集体教学轻生活游戏的现象依然存在。为了改变现状,教师必须转变原有的教育观念,加强对幼儿生活教育价值的认识和理解,提高对幼儿生活教育契机挖掘的敏锐度,促使幼儿在自然的环境中养成良好的行为习惯,塑造正确的教育观,促进幼儿在生活中得到健康、快乐、和谐的发展。 相似文献