共查询到20条相似文献，搜索用时 31 毫秒
1.
教研工作是保障基础教育质量的重要支撑,强化校本教研,必须突破校本教研面临的瓶颈,改革创新教研模式,“网格化”校本教研在这一背景下应运而生。文章以甘肃省酒泉市的学校为研究样本,梳理酒泉市学校校本教研现状,深入理解网格化校本教研的内涵要义,提出创建“网格”教研共同体,是提升校本教研实效性的有效举措。学校要构建网格化校本教研研修机制,形成跨学科、跨学段融合的教研体系,同时要重视教师自身素养的提升。 相似文献
2.
国家、省、市、县、校五级教研体系中,县级教研是具有承上启下的作用的。2019年11月教育部发布的《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》指出:“市、县级教研机构要重心下移,深入学校、课堂、教师、学生之中,紧密联系教育教学一线实际开展研究。”县级学科教研的特殊性在于既要遵照省级学科教研的统筹指导,积极配合市级教研完成学科教研工作;又要根据本县教育行政中心工作和教育教学一线实际需求,积极开展本学科的教研工作。为此,县级学科教研员更需要统筹设计,高效开展能够满足需求、解决问题的教研活动。 相似文献
3.
一、明原因--时代和现状要求2019年11月发布的《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》明确指出教研:工作主要有四大任务:服务学校教育教学、服务教师专业成长、服务学生全面发展、服务教育管理决策。这是对新时代教研工作改革和发展提出的新要求。站在“互联网+”和疫情教育时代风口,探索新时代教研模式是教研部门的一项首要工作。 相似文献
4.
70年来,我国基础教育教研制度建设取得了显著成效,教研战线为深化基础教育课程改革、提高基础教育教学质量做出了重要贡献。进入新时代,教研工作还存在诸多问题,急需加以解决。2019年11月,教育部印发了《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》,坚持与时俱进,提出了新时代教研工作的目标和任务;建立五级教研工作体系,明确了新时代教研工作的具体职责和方式;强化专业标准,制订了新时代加强教研队伍建设的思路举措;强化多措并举,完善新时代教研工作的各项保障机制。 相似文献
5.
新一轮基础教育课程改革为教研工作带来了新的机遇和挑战,教研室作为基础教育教学研究管理职能部门应走在课改的最前列,积极发挥教研室的引领、指导和管理职能,推动全县基础教育课程改革的顺利进行。白水县教研室成立了县校本教研组织机构。县校本教研工作领导小组组长由教研室主任担任,副组长由教研室副主任担任,成员有教研室课题组、高中组、初中组、小教组组长。校本教研办公室设在课题组,其职责是统一领导、组织、规划、管理全县的校本教研工作,不断建立健全校本教研工作的管理网络,为基础学校校本教研工作广泛开展导好航向,搭好平台。各中小学校也以新课程改革为依托,组建了强有力的校本教研领导小组和全员参与的校本教研执行组织。 相似文献
6.
“双减”背景下,校本教研的最终目的是实现学校教育“减负”,为构建高质量学校教育体系提供动力和源泉。故而学校教师要聚焦“双减”中的关键任务,组织开展校本教学研究,以研促教,以研育人,以研提质,以研统评,整体推进学校教育质量向前发展。为了回应“双减”的迫切需求,学校教师要以校本教研的四大研究模式为出发点,通过课例探讨优化课堂教学效果,借助课业反思提升作业质量水平,凭借案例分析加强课后服务管理,依托行动研究改进教学评考方式,以校本教研的纵深持续发展带动“双减”政策的有序落实与实现。以校本教研为重要抓手,通过深刻的学理性、操作性的研究应对基础教育的变革,实现教学的提质增效。 相似文献
7.
8.
《大连教育学院学报》2018,(2):1-4
新时代对教研员提出更高的要求:教研员要由优秀的经验型教师转型为专业的课程领导者。教研员要明确新时代教研工作内涵,规范教研行为,创新教研工作方式,积极开展教研转型。 相似文献
9.
学科育人导向的新课标实施亟须教研创新转型,积极发挥其服务支撑作用。校本教研作为五级教研工作体系中基础的一环,对区域教研落地起着至关重要的作用。宝安区以区教科院统筹协调,以学科教研基地建设为基点,构建出“纵横圆点”四位一体的联动教研新样态,通过深化区校协同教研、多维联通校际联盟、跨域开展集群教研、课题引领校本教研,助推区域教育教学均衡高质发展。 相似文献
10.
《基础教育课程改革纲要》指出，“各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作发挥教学研究，指导和服务作用，共同推进基础教育课程改革。三年来，我校把校本教研与义务教育课程改革相结合，建立了与新课程相适应的以校为本的教学研究制度，确立了教学研究课题的选题应从教育教学中存在的突出问题中选题的原则，把抓好校本教研与促进课程改革有机结合起来，取得了较好的效果。 相似文献
11.
“校本教研”是这十多年来我国各级教研部门和学校积极开展和推进的一项工作。校本教研与我国—贯的教研是什么关系？校本教研有何特点？如何有效开展校本教研？诸如此类问题,仍是现今大家需要进一步明确的问题。本期《热点争鸣》特邀北京师范大学郭华教授、上海教育科学研究院王洁研究员、浙江省教育厅教研室张丰副主任、四川成都七中初中校杨斌校长为大家谈谈校本教研的应然与实然之道,以推进校本教研,切实深化教研内容和方式,提升基础教育质量和水平。 相似文献
12.
13.
校本教研是"以校为本的教学研究",校本教研的核心是培育校本教研生态文化。校本教研生态文化体系是一个有机整体,包括物质文化体系、精神文化体系和制度文化体系。校本教研生态文化建设的途径和方法,不是单向的,而是要通过"自下而上"与"自上而下"的双向结合,相互联系、相互制约,才能发挥校本教研生态文化系统的最大功能。 相似文献
14.
教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“以新课程为导向，改进和加强教研工作，推动教研工作重心移到学校。坚持以校为中心进行教学研究，建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度。”可以说，随着课程改革的不断深入，校本教研已成为推进新课程改革的一个重要“抓手”。开展与新课程相适应的校本教研，是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务。然而，农村学校教研经费短缺，缺少专家引领，教师理论和实践水平较低，多数教师对校本教研认识与理解模糊……种种现实存在的困难使得农村学校校本教研往往流于形式，缺乏实效性，这成为制约农村学校进一步发展的瓶颈。如何走出这一困境？我们思索着，实践者，探索着，试图找到一条切合农村实际的校本教研有效途径。 相似文献
15.
<正>教育部《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》提出了“创新教研工作方式”的改革要求,提出要“因地制宜”采用“现场指导”等多种教研方式,从而“提升教研工作的针对性、有效性和吸引力、创造力”。作为以“应用型教研”为基本定位的新型教研机构,广州市教育研究院北部分院（以下简称北部分院）,成立两年来,积极响应教育部文件要求,探索以“现场指导”为基本特征的教研模式。 相似文献
16.
沈章明 《上海课程教学研究》2020,(2):3-5
2019年11月,教育部发布文件,就新时代基础教育教研工作提出指导性意见,要求相关部门、机构和个人积极参与,完善保障机制和教研工作体系,深化教研工作改革,加强教研队伍建设,提高教研质量。可是,就个体而言,究竟如何开展教研工作,还需要在深入领会教育部文件的基础上,结合时代特征和具体情境进一步思考。在笔者看来,应该充分把握新时代特征,找准教育教学改革的关键点;尊重教育多样性,找准理论与实践之间的最佳结合点;不盲目崇拜权威,找准学术研究的最佳着力点。 相似文献
17.
各省、自治区、直辖市教育厅(教委),新疆生产建设兵团教育局:教研工作是保障基础教育质量的重要支撑。长期以来,教研工作在推进课程改革、指导教学实践、促进教师发展、服务教育决策等方面,发挥了十分重要的作用。进入新时代,面对发展素质教育、全面提高基础教育质量的新形势新任务新要求,教研工作还存在机构体系不完善、教研队伍不健全、教研方式不科学、条件保障不到位等问题,急需加以解决。为贯彻落实全国教育大会、全国基础教育工作会议精神,深化教育教学改革,全面提高基础教育质量,现就进一步加强和改进新时代基础教育教研工作提出如下意见。 相似文献
18.
《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见(教基[2019]14号)》明确提出要强化校本教研。目前,我区共有学校、幼儿园192所,其中乡村学校超过80%。在城乡学校之间、乡村学校之间,办学条件、师资水平还不均衡,它们之间开展校本教研的差异也较大。因此,为促进区域教育优质均衡发展,我们一直致力于构建高品质的城乡学校之间校本教研推进机制。 相似文献
19.
当前校本教研实践存在以个人经验与主观判断为导向、缺乏精准客观的数据支持与判断、难以获取课堂教学的全貌等问题。数字时代,“互联网+教研”成为教研发展的新形态,大数据等智能技术的发展为校本教研的转型升级带来了新机遇。因此,本研究从厘清数据驱动的校本教研的内涵与特征出发,构建了数据驱动的校本教研模型,并以温州第二实验中学为例,阐述其应用和实践流程,以期为我国校本教研的转型升级提供借鉴。 相似文献
20.
<正>2019年11月,《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》（以下简称《意见》）指出,教研工作是保障基础教育质量的重要支撑。《意见》还提出,各地教育行政部门要完善教研工作体系、深化教研工作改革、加强教研队伍建设、完善保障机制。萍乡市教育系统坚持“小地市办大教育”理想,紧扣时代要求,明确使命价值,以“有内涵的教研,有质量的供给”为工作思路,以能力建设夯实教研基础,以创新担当提升服务水平,推进教研转型,全面落实立德树人根本任务,促进教育高质量发展。 相似文献