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实践性教学理论既是教学实践的需要,也是教学理论价值实现的需要.实践性教学理论应以中观或微观实践问题为问题域,具有明确的操作要求,以实践者能接受的语言进行描述.实践性教学理论的生成有两条路径:一是归纳教学经验直接创生实践性教学理论;二是归纳教学经验,丰富、完善、改造抽象理论生成实践性教学理论. 相似文献
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对计算机教学的几点探索 总被引：1，自引：0，他引：1
计算机教学工作应从五个方面加强、改进和提高：1．应用现代技术，强化教学工作；2．提倡理论教学的精讲多练；3．把个性化的作业和考试结合，减轻学生的学习负担；4．积极引导学生思考，启发创造思维；5．充分发挥教师与学生“教”与“学”的作用。 相似文献
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在建构主义学习理论被数学教育界逐渐认可的今天，构建建构主义观下的数学教学过程显得尤为重要。教学过程的本质体现在教与学、建构与反映、认知与非认知的统一。构建新的教学过程必须把握教学过程的逻辑性、矛盾统一性及完整性等三个方面。 相似文献
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建立科学化的前提条件,是实现成功教学的开端。教学前提是指学生开始新学习,认识新知识所需的知识、智能、情感、意志的前提。当学生已经具备这些前提时,新学习将会是成功的或高效的。而当这些前提不具备时,新学习将会发生困难,甚至遭受失败。 相似文献
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情知教学的提出及其理论要点 总被引：1，自引：0，他引：1
情知教学作为教学论的一种,是研究教与学的关系及其规律、原则和方法的体系。目前,许多国家的教学都拥有具体的指导理论。对于我国来说,当然也应该建树自己的教学理论。本文仅就情知教学问题,谈几点认识。 相似文献
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语言学教学理论考察的是教师与学生之间的语言来源,其影响到教学成果,而社会语言学教学理论考察的是交互过程与教学成果之间的关系。 相似文献
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先生立于三尺讲台之上,直面十数若干学生,是古往今来较为规范的授课方式,基于此观念,在研究生教学中纯理论的授课方式在讲师和学生之间形成了一种默契的许可,在他们看来,所谓的授课无非是按规定把应该讲的专业内容讲出来,达到的效果似乎不做太多追求,为了探寻一种更为有效的授课观念和方式,开启一种新式的授课理念,提高研究生的授课质量,本文将把授课的种种理论类比于销售的些许的原理,对研究生的理论教学与实践教学进行探索性分析. 相似文献
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建构主义教学理论作为一种全新的教学理论成为众多教育者研究的对象。建构主义强调学习是主动的意义建构过程，学习者利用自己的原有知识和经验通过个体与环境的相互作用(同化和顺应)主动建构意义。文章综合了建构主义的一些主要观点，从学习观、教学观两个方面对建构主义理论与传统教学理论加以区分和分析，并在此基础上提出建构主义理论对大学外语教学的启示。 相似文献
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“超前反刍”是八十年代教育科学研究中的一次创造性的突破和转机,它是大面积提高复式教学质量的潜在优势。“超前”就是允许低年级学生提前接受部分高年级教学内容;“反刍”就是高年级学生可适当温习低年级阶段学习过的内容,以加深理解和深化。本文试就“超前反刍”的必然性和可行性以及“超前反刍”的局限性和制约性谈点粗浅看法。一、“超前反刍”的必须性和可行性。 相似文献
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苏联教学论专家阿尔汉格尔斯基关于教学基本规律的意见并没有超人之处,但他把教学(认识)水平列为一条基本规律,倒也别致,尤其他的图解和数学方法表述,颇具特色,兹介绍如下,以飨诸者。阿尔汉格尔斯基认为,教学规律一方面它是客观的、产生于社会发展过程之中、不依人们的主观意志为转移;同时它又有被教育家为评价教学、指导教学而总结成为教学规则和指示的一方面,即教学原则。阿尔汉格尔斯基认为,采用科学方法特别是教学方法对教与学统一规律、教学和教 相似文献
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俞建新 《中国职业技术教育》2004,(16):24-25,45
要使教育能够更好地适应我国社会经济发展的需要,必须改变传统的教育观念.本文主要论述系统观教学设计,根据学习理论、教学理论和传播理论的原则,运用系统理论的思想和方法来分析研究教学问题的科学性和可操作性.同时,阐明系统观教学设计的理念--以学生为中心. 相似文献
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教学设计是运用系统的思想和方法,以学习理论、教学理论和传播理论为基础,来计划和安排教学全过程的环节及各要素,以实现教学效果最优化。教学设计是对整个教学过程的计划，是为学生而实施的设计，也是教师提出创新和决策的过程。通过教师的创新活动，优化教学设计，积极构建探究式教学模式，诱导学生探究式学习的形成。 相似文献