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社会科课程是世界许多国家实施学校公民教育的重要课程。澳大利亚社会科课程的发展经历了作为公民教育课程的引进、公民教育目的的弱化、公民教育目的的重新确立和不断完善四个阶段;与之对应,澳大利亚公民教育也历经了发展、荒废、复兴和全面发展的路程。澳大利亚社会科课程与公民教育的嬗变例证了社会科课程与公民教育之间的相互依存关系。 相似文献
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澳大利亚非常注重对青少年进行环境教育,社会与环境教育课程是澳大利亚中小学八大学习领域之一,在培养学生道德和价值观教育方面起着很重要的作用,也是澳大利亚进行公民教育的重要途径。本文介绍澳大利亚中小学社会与环境教育课程的目的、各年级的学习任务等,以求对澳大利亚社会与环境教育课程有一定的了解和认识。 相似文献
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2012年5月,澳大利亚课程主管部门——澳大利亚课程评估与报告管理局发布了最新的全国中小学统一课程纲要,并决定从2013年开始在澳大利亚正式实施。这一变革彻底改变了过去各州分别实行自己的教育政策、课程标准与评估制度的局面,标志着澳大利亚基础教育改革和课程实施标准真正迈进了全国统一的新时代。 相似文献
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《课程.教材.教法》2014,(5)
正2014年1月,澳大利亚教育部长公布了《澳大利亚课程评论》。该评论对澳大利亚课程的完备性、独立性和平衡性进行评估。尽管澳大利亚在教育上实行分权管理,地方拥有很大的课程自主权,但近年来,澳大利亚越来越强调国家对课程的管理与监控,教育界也认为,澳大利亚政府有责任为基础教育阶段的学 相似文献
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澳大利亚非常注重对青少年进行环境教育,社会与环境教育课程是澳大利亚中小学八大学习领域之一,在培养学生道德和价值观教育方面起着很重要的作用,也是澳大利亚进行公民教育的重要途径.本文介绍澳大利亚中小学社会与环境教育课程的目的、各年级的学习任务等,以求对澳大利亚社会与环境教育课程有一定的了解和认识. 相似文献
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社会科是当今世界许多国家实施学校公民教育的重要课程。澳大利亚社会科课程的发展经历了引进、弱化、重新确立、不断完善四个阶段。与之对应,澳大利亚公民教育也历经了发展、荒废、复兴和全面发展的历程。澳大利亚社会科课程与公民教育的嬗变例证了社会科与公民教育之间的相互依存关系。 相似文献
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笔者在澳大利亚悉尼大学接受培训期间,除了聆听关于澳大利亚教育制度、学校教学及教育理念方面的讲座外,还考察了7所悉尼地区的中小学校。通过学习与考察,对澳大利亚基础教育课程设置及课程实施、课程评价等 相似文献
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八十年代以来澳大利亚课程改革轨迹汪霞一、课程改革问题的提出七十年代末澳大利亚已建立了较为庞大的中小学教育系统，但其狭窄的中小学课程导致了高退学率，并且造成了社会及性别上的教育不平等。自八十年代以来，课程问题便一直成为澳大利亚教育改革的一个重要内容。澳... 相似文献
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澳大利亚《艺术教育国家课程大纲》的出台是正在进行的澳大利亚国家课程改革第二阶段的一个重要部分,大纲对艺术教育的意义、形式和定义进行了基本规定,提出了艺术教育国家课程设置的原则,划分了全学段的基本内容,体现出其关注国家发展、具有创新性和时代意义的特点,从而对我国完善艺术教育国家课程带来各艺术形式学科综合性发展、反映时代发展需要、厘清学校艺术教育和艺术产业之间的关系以及实施的综合策略等启示。 相似文献
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澳大利亚大学在线课程是指大学学位课程,以及所有的单元课程或者科目,教师与学生之间的相互交流都是通过因特网来进行的。2001年末,由澳大利亚联邦教育、科学与培训部发表的一份40所大学调查显示,澳大利亚全国有23所大学(占大学总数的57.5%)提供了207门完全在线课程,其中31% 相似文献
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澳大利亚高职课程以市场为导向,以满足社会需要为前提,完全根据市场变化的需要不断调整和修订,非常注重课程体系与职业标准的衔接,强调将相应的职业标准和企业岗位能力需求贯穿于人才培养过程的始终,形成了独特的模式和运行机制.
研究发现,澳大利亚国家职业标准属于工作标准,是在职业分类的基础上,根据职业的活动内容,对从业人员工作能力水平的规范性要求,是从业人员接受职业教育培训和职业技能鉴定以及用人单位录用、使用人员的基本依据.澳大利亚国家职业标准的制定执行与高职课程之间存在着重要的衔接,也正是这种衔接,积极促进了澳大利亚高职课程教育的规范化以及实用化发展. 相似文献
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2008年,澳大利亚教育、职业、训练和青年事务首长委员会（MCEETYA）在墨尔本发表宣言（Melbourne Declaration on Educational Goals for Young Australians）~（[1]）,开始展开对澳大利亚的教育改革工作。2009年,MCEETYA配合《墨尔本宣言》,提出具体的4年行动计划（Four-Year Plan 2009-2012）~（[2]）,要求在2010年之前执行国家统一课程。2010年12月8日,澳大利亚召开教育、幼儿发展与青少年事务部级委员会（MCEECDYA）全州会议, 相似文献
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《课程.教材.教法》2016,(1)
<正>2014年,澳大利亚教育部门正式成立"澳大利亚国家课程评估小组",以对澳大利亚现有的国家课程开展评估工作,目的在于调查在这个竞争日益激烈的时代,现有国家课程是否给1—12年级的学生提供了他们所需要的知识,是否满足了家长的期望和国家的需求,是否具备世界级的水准(即课程鼓励多样性、差异性、鼓励教学的灵活性),以及所有的学生是否都能够有机会接受国家课程。 相似文献
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2005年暑假期间,笔者带98名初、高中学生参加了江苏省教育厅国际交流中心组织的赴澳大利亚修学旅行活动。在此期间,本人考察了澳大利亚多所中小学,聆听了多节不同类型的课程,学习了《南澳课程进展标准及学习评估框架》(South Aus-tralian Curriculum,Standards and AccountabilityFram ework),以及各门课程具体的课程标准和学习范围,收获很大。本文通过对澳洲教育与课程改革进行跨文化的实地研究,探求可学习的优秀经验,希望通过对文化的理解,打通教育的隔阂,从而把澳洲的优秀文化和教育成果转化成适合我国教育发展的行动策略。一、多元文… 相似文献
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《课程.教材.教法》2015,(1)
<正>据澳大利亚教育部网站报道,澳大利亚政府于2014年1月10日正式成立了"澳大利亚国家课程评估小组",以对国家课程开展评估工作。此次澳大利亚国家课程评估的目的在于调查在这个竞争日益激烈的时代中,澳大利亚国家课程是否给1-12年级的学生提供了他们所需要的知识,是否满足了家长的期望和国家的需求,国家课程是否具备世界级的水准(即课程鼓励多样性、差异性、鼓励教学的灵活性),以及所有的学生是否都能够有机会接受国家课程。在此次评估工作中,澳大利亚国家课程评估小组主要评估了本国国家课程的开发与实施,并着重评估了课 相似文献
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2006年8月16日至19日，第五次全国课程学术研讨会暨中国教育学会教育学分会课程专业委员会第二届第二次年会在新疆乌鲁木齐市举行。会议由中国教育学会教育学分会课程专业委员会主办，教育部课程教材研究所（人民教育出版社）、新疆师范大学教育科学学院共同协办，新疆师范大学教育科学学院承办。本次会议是继2004年6月在昆明云南师大举行的第四次全国课程学术研讨会后的又一次盛会。来自课程教材研究所、北京师范大学、华东师范大学、东北师范大学、华中师范大学、华南师范大学、西北师范大学、中央教科所等50余所高等院校和研究机构以及香港中文大学、新加坡南洋理工大学的140余位正式代表出席了会议，若干名研究生列席了会议。会议期间还选举产生了新一届课程专业委员会理事会。 相似文献
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联合国教科文组织亚洲和太平洋地区小学课程讨论会于1985年1月16日至2月7日在日本东京国立教育研究所举行。参加这次会议的有澳大利亚、中国、印度、印度尼西亚、日本、马来西亚、尼泊尔、新西兰、巴基斯坦、菲律宾、南朝鲜、斯里兰卡、泰国、越南、西萨摩亚等十五个 相似文献
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