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对教师和学生而言．课堂是他们学校生活的主要场所．课堂教学活动是他们生命历程中的重要一段。课堂教学不仅是学生认知活动的过程，更是学生焕发生命活力、促进智慧生长的过程，还是教师教育智慧生长和享用的过程。课堂理应充满智慧，理应成为师生诗意的栖居地。几年来，我们立足于拉萨路小学的办学实际．致力于智慧教育的理论和实践探索，在智慧课堂的建设方面进行了初步的探索。 相似文献
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对教师和学生而言,课堂是学校生活的主要场所,课堂教学活动是他们生命历程中的重要一段.课堂教学不仅是学生认知活动的过程,更是学生焕发生命活力、促进智慧生长的过程,还是教师教育智慧生长和享用的过程.课堂理应充满智慧,理应成为师生诗意的栖居地.…… 相似文献
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智慧性教学是借助教师的教学智慧激发学生的学习智慧,从而使学生获得终身发展的智慧课堂教学。在智慧性课堂教学的实施过程中,教师需要通过教学设计、课堂语言、教学机智体现教学智慧,并要巧妙借助课堂辩论、质疑探究、回归生活等方式激发学生的学习智慧,进而在师生的互动与对话中,让课堂洋溢出生命的激情,使学生收获生长的力量。 相似文献
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探索让地理课堂教学充满生命活力的途径和策略,使地理课堂充满好奇心和对智慧挑战的刺激,生成应有的生机和活力,使得教师和学生的聪明才智在课堂教学活动中能够很好地得到发挥和体现,是让地理课堂教学充满生命活力的关键。 相似文献
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课堂教学是师生双边参与的动态变化过程,教师是这一过程的设计者、组织者、引导者和合作者,学生是这一过程中生动而独立的学习主体。课堂的质量不是看老师教了多少,而是看学生学到了多少。因此,教师必须优化课堂学生学习活动过程设计,必须追求课堂学生学习活动过程的科学化、智慧化、艺术化和高效化,达成学生学习活动的最大效值。 相似文献
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从案例看数学教学中的有效生成 总被引：1，自引：0，他引：1
随着新课程改革的不断深入,广大教师已形成了一种共识：课堂教学是教师和学生共同的生命历程。数学教学是数学活动的教学,是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。是一个动态的生成过程。当课堂偏离了预设的轨道时,教师要运用智慧．即时调整或改变预设的计划,促进有效生成．使课堂焕发出生命的活力。 相似文献
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课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分,也是教师在组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。小学数学课上,有价值的提问能促进学生思维、评价学习效果、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能,促进学生智慧生长。 相似文献
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耿天鹏 《商情·科学教育家》2007,(10):78-78,132
课堂教学，应该是教师在有限的时空中，最大限度地引导学生获取知识、技能的过程，更是学生生命活动的过程。衡量一堂课成功与否，在于学生学得是否主动，真正落实学生的主体地位，关注学生课堂生命状态。笔者从以下几个方面谈谈课堂教学中学生主体的地位。 相似文献
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丁立军 《历史教学(高校版)》2006,(6):66-67
课堂教学是教师和学生共同的历程，如钟启泉先生所说：“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。”课堂教学的动态生成是新课程倡导的一个重要的教学理念。教师须善于捕捉即时出现的有价值、有创见的问题和情境或观点，善于调整和改变预先的教学设计，挖掘学生的潜能，引发学生深入思考，充分展现学生的个性，从而达成或拓展教学目标。 相似文献
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课堂教学，是教师与学生生活的另一种样式，而生活的意义与价值在于它的真实本色。在真实中经历从不懂到懂，从不会到会，从不能到能的学习过程，并在这过程中，课堂获得生命的生长，教师与学生，涌动着智慧的灵光。 相似文献
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课堂教学是学生生命活动的过程，叶澜教授曾说：“应从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学。”动态生成就是从学生的生活经验，已有的知识基础和天生就具有的思维能力出发，依据数学学科的特点，有效地组织数学学习活动，使课堂教学组织形式的“活”，与学生学习过程中主动愉悦的“动”有机结合起来，这样的数学课堂才是精彩的课堂，才是有生命力的课堂。 相似文献
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一、不能用英语组织课堂
在日常的英语教学活动中,一些英语教师习惯上汉语课堂,汉译英课堂。能否用英语组织课堂,它是英语教师个人素质的体现,在一定程度上是英语教师专业化成长的见证。从某种意义上讲,英语教师的课堂教学过程实际上是教师教学和育人智慧的生成过程。用英语组织课堂,是英语学科的性质、特点和任务决定了的,英语教师必须具有课堂教学实践,把自己摆进去,全身心地投入,激活感受力和创造力,增进实践智慧。英语教师用英语组织课堂教学,有利于调动课堂气氛,创设有利于学生参与的课堂氛围。 相似文献
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姜世扬 《现代教育管理与教学》2007,(1):11-12
课堂是师生演绎生命的场所和过程，师生互动是这种生命演绎的主要形式和本质要求。评价课堂教学，不应只看教师的主导作用，也应看学生的主体作用，要看这两种作用的有机配合。好的课堂教学，必须建立在师生互动的基础上，做到新知学习、实践活动、作业设计三个方面互动。 相似文献
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课堂教学的本质有两点：一是引导学生认识世界，并积极作用于世界；二是引导学生认识自己，并努力提高自身素质。在这两个过程中，学生理应是积极活动的主体，不断发展的主体。倘若缺少了学生的主体作用，缺少了学生的积极性、能动性、独立性，课堂教学将失去依托和生命活力。因而，我们的课堂教学在急切期盼着学生的主体作用。我们的课堂教学更在呼唤着教师的主导作用。因为主体作用的发挥离不开主导作用，教师合理、科学的“主导”会使学生的主体之“火”燃得更旺、更灿烂。课堂教学中教师的主导作用表现在以下六个方面。 相似文献
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课堂教学机智是指在课堂这个特定的教学环境下，教师敏锐观察、精确分析和迅速处理课堂突发问题的应急行为；是具有高度创造性的课堂教学活动：是教师高度的课堂监控能力和灵活熟练的教学智慧的统一。从本质上讲，课堂教学机智是教师智慧的体现，是教师在极短的时间内针对偶发事件，创造性地设计并实施最优方案的即兴创造。 相似文献