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1.
听是语言活动的一种形式,也是语言学习的重要内容。听力技能的培养是一个综合技能的培养,包括学生对句子、对文章的理解能力、逻辑思维能力和概括能力的培养,同时也包括学生语言交际能力的培养。如何提高学生的听力水平,需要英语教师不断探索。一、培养学生听力理解的技巧在听力教学中,教师要注意对学 相似文献
2.
《校园英语(教研版)》2014,(12)
听力是语言活动的一种形式,也是语言学习的重要内容。听力技能的培养是一个综合技能的培养,包括学生对句子和对文章的理解能力、逻辑思维能力和概括能力。高中英语听力教学要按照英语新课程标准的要求,结合学生实际,循序渐进,持之以恒,要将听、说、读、写有机地结合起来。 相似文献
3.
孙长军 《语数外学习(高中版)》2013,(Z1):105-105
听力是语言活动的一种形式,也是语言学习的重要内容。众所周知,按照现行的高考制度,江苏省的英语试题总分为120分,其中听力题20分,占了约16.7%的比率,其重要性不言而喻。听力技能的培养是一个综合技能的培养,包括学生对句子,对文章的理解能力.逻辑思维能力和概括能力,同时也是培养学生的语言交际能力。本文通过对高中英语听力教学中存在问题的分析,提出了解决问题的有效对策。 相似文献
4.
《校园英语(教研版)》2015,(13)
听力能力一直是大学生的弱项,大学的英语听力教学也面临着巨大的压力。进行英语听力的教学,并不是只有让学生反复地练习听力才有效果,英语教师应该培养学生的逻辑思维,在听力教学中应用语言逻辑推理。本文分析了语言逻辑推理在大学英语方面的听力教学的应用情况,一些英语教师停留在以往的听力教学模式中无法突破,没有注重语言逻辑推理对听力教学的重要性。并且进一步分析了语言逻辑推理在听力教学的各个阶段如何应用,才能够更好地提高听力的教学效果。 相似文献
5.
曲英娟 《佳木斯教育学院学报》2013,(2):150-151
提高学生日语听力能力,是日语视听课教学的主要目的。首先要总结学生听力差的原因,主要是三方面的障碍,语音障碍、语速障碍、词汇障碍。而词汇障碍又主要来源于几个方面,文化背景知识问题、母语干扰问题、听力习惯问题、心理因素问题、逻辑思维问题。在此基础上,探索提高学生日语听力能力的策略。即重视语言知识的传授、加强日语课堂听力教学力度、开辟课外练习听力的天地。 相似文献
6.
张亚 《新课程导学(上)》2012,(6)
一、听力的重要性
听力是指启动听觉器官,接收语音信息的一种能力.其能力运用的有效性一般取决于倾听是否专心.听力是一个综合的技能,包括各方面的理解能力、判断能力、逻辑思维能力和概括能力.在英语学习者的听、说、读、写四项基本技能中,听是获得语言信息和感受的重要途径.听力不仅是其他三项技能的基础,而且能促进其他三项语言能力的提高,也有助于提高我们的交际能力. 相似文献
7.
卫孝芬 《洛阳师范学院学报》2001,20(6):119-120
听力理解是语言多种能力的综合反映 ,任何一种能力的不足都会影响听力理解 ,阻碍听力水平的提高。其中语篇理解是英语听力训练中的难点与重点。而语义联想、逻辑思维和记忆能力是实现语篇理解的有效方法。语篇理解的训练在英语听力课的教学中应得到足够的重视。 相似文献
8.
听力理解能力是语言能力的重要环节,全面提高学生的语言能力,必须提高初中学生的听力理解能力。本文拟从夯实语言基础知识入手,采取行之有效的训练方法,培养学生良好的听力策略和技巧,进而提高学生的听力理解能力。 相似文献
9.
时艳 《语数外学习(初中版)》2013,(2):36
逻辑思维能力不仅是学生学好各门学科的基础,也是处理各种问题的前提。培养和发展学生的逻辑思维能力,就好比让他们多掌握了一把打开知识宝库的钥匙。而培养和发展学生的逻辑思维能力和训练学生正确地使用数学语言是紧密联系的。心理学认为:语言是思维的"外壳",思维是语言的"内涵",两者相 相似文献
10.
11.
杜慧颖 《浙江教育学院学报》2012,(4):8-13,30
研究以某外语学院英语专业二年级和四年级学生为受试,考察焦虑与英语听力理解的关系,以及性别和英语水平对焦虑程度的高低和焦虑与英语听力理解的关系的影响。结果显示：（1）性别和英语水平对EFL学习者的听力焦虑没有独立和交互作用。（2）在二年级学生中EFL听力焦虑与语音识别负相关,在四年级学生中无相关。（3）EFL听力焦虑与听细节、听大意、推测和听力总体能力之间有负相关,并且性别和英语水平不会改变这一关系。（4）EFL听力焦虑与听大意、听力总体能力、推测、听细节、语音识别的相关程度依次降低,听力技能难度越高,相关程度越密切,这一结论不受性别和英语水平的影响。 相似文献
12.
孙逢勤 《重庆职业技术学院学报》2006,15(4):57-58,76
英语教学是培养高职学生使用英语处理日常事务和涉外业务活动能力的重要文化基础课程。培养高职学生的听、说、读、写、译的能力,是适应高职教育培养高技能应用型专门人才的需要。通过强化听力和口语训练,传授语言知识和语法知识,教会他们学习技巧,可以提高高职学生英语应用能力。 相似文献
13.
本研究的目的是建立融入文化和语用知识的汉语交际能力测验。试题编制主要是参考CEFR语言交际的能力指标,同时涵盖43道个别和整合任务型的试题。本研究在测验的建置上,主要贡献有三:1)考虑华人文化知识和生活习惯等汉语使用时的情境和交际任务;2)考虑汉语交际时个别和整合型的任务;3)同时测量汉语交际能力及其三种领域(语言、社会语言和语用)能力。实证资料分析发现,女性华裔学生的汉语总体交际能力显著高于男性。其次由于侨居地接触汉语机会的高低不同,华裔学生在汉语语言能力上有显著的国别差异,但是在汉语社会语言和语用能力上则均没有显著的差异。 相似文献
14.
学习者是否有元认知意识（一种学习策略,即掌握和利用认知知识来调控认知过程）是衡量他们学习能力的一个很重要的指标。本文针对大学英语听力方面存在的问题,从听力计划的制订和听力相关知识的准备,听力过程的调控,听力结果的评价三方面探索元认知意识对提高大学生英语听力能力的积极作用;同时在如何培养学生的元认知意识来提高他们的听力能力方面也做了一些有意的探讨。 相似文献
15.
Children with hyperlexia read words spontaneously before the age of five, have impaired comprehension on both listening and
reading tasks, and have word recognition skill above expectations based on cognitive and linguistic abilities. One student
with hyperlexia and another student with higher word recognition than comprehension skills who started to read words at a
very early age were followed over several years from the primary grades through high school when both were completing a second-year
Spanish course. The purpose of the present study was to examine the foreign language (FL) word recognition, spelling, reading
comprehension, writing, speaking, and listening skills of the two students and another high school student without hyperlexia.
Results showed that the student without hyperlexia achieved higher scores than the hyperlexic student and the student with
above average word recognition skills on most FL proficiency measures. The student with hyperlexia and the student with above
average word recognition skills achieved higher scores on the Spanish proficiency tasks that required the exclusive use of
phonological (pronunciation) and phonological/orthographic (word recognition, spelling) skills than on Spanish proficiency
tasks that required the use of listening comprehension and speaking and writing skills. The findings provide support for the
notion that word recognition and spelling in a FL may be modular processes and exist independently of general cognitive and
linguistic skills. Results also suggest that students may have stronger FL learning skills in one language component than
in other components of language, and that there may be a weak relationship between FL word recognition and oral proficiency
in the FL. 相似文献
16.
吴锦玉 《佳木斯教育学院学报》2011,(2):346+348-346,348
笔者依据自己四年大学英语听力教学经验,从提高英语实际应用能力出发,探讨了学生在听力理解中存在的障碍,并提出提高听力理解的对策,进而为帮助学生克服这些障碍提出相关对策,以求真正提高学生英语应用能力。 相似文献
17.
王军 《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》2007,(3):102-104
为了提高英语听力教学效果，教师在培养学生语言能力的同时，要重视启发和训练学生运用图式理论提高听力水平。本文以图式理论为理论框架，分析了听力理解的认知机制，并在此基础上探讨了图式理论在促进听力教学中的具体运用。 相似文献
18.
张文才 《牡丹江教育学院学报》2011,(1):149-150
以高职高专学生为研究对象,通过实验、调查问卷和访谈等形式进行听力策略的实证研究,旨在考察训练前后的高职学生听力策略使用的变化特征及其原因。研究表明．听力策略训练能够提高高职学生的听力水平,但三种听力策略的使用频率存在差异,而英语水平是影响听力策略训练效果的最重要因素。 相似文献
19.
戴圣虹 《合肥教育学院学报》2012,(5):124-127
当前,学生迫切需要提高自己的英语应用能力,尤其是听说能力。利用《大学英语学习系统》对学生进行听说训练,通过对问卷调查、听力和口语测试、网上学习记录等数据进行分析,结果显示：这种训练可以提高学生的英语听说能力,同时也能锻炼学生的自主学习能力。 相似文献
20.
歧义容忍,作为一种重要的风格倾向,影响着外语掌握的程度。学习者在听力理解过程中都表现出不同程度的歧义容忍,从而促进或阻碍听力理解。本文试图通过相关理论和具体实例,提出培养适度的歧义容忍和听力策略的解决方案,以进一步促进听力教学改革。 相似文献