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1.
王玲娜 《中国科教创新导刊》2011,(5):78-78
本文对高等数学教学提出分层次教学模式,并给出了具体的分层教学过程,即学生分层以及对不同层次的学生应该采用的教学方法。实践证明,在高等数学教学中实施分层次教学改革,有利于提高教学质量和学生的学习兴趣。 相似文献
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刘国彩 《河北理科教学研究》2007,(4):45-46
1实施分层次教学,保证每个学生都有所提高分层次教学的实施,主要是依据不同学科对高等数学要求的深度和广度的不同,以及根据学生的个性差异和接受能力的不同,把学生分成若干层次,对不同层次的学生提出不同的教学要求.这体现在教学内容不 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2015,(9)
大学生是年轻的一代,是充满希望,朝气蓬勃的一代。高等教育是否已经在实质上受到了国家的进一步重视呢。同时在大学学校的教育里,高等数学几乎是所有学科的基础,想要提高高等数学这一门学科的教学水平,就需要采取分层次教学的模式。这种分层次的教学方式已经在一些高中学校得到了发展。古有孔子因材施教,而高等数学的学习采取对不同层次学生的不同教育方式,必将使教育结果更上一层楼。本文就大学高等数学分层次教学进行深入的探讨,以及对实践进行探析,希望对相关工作者有一定的意义。 相似文献
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曹媛 《天津成人高等学校联合学报》2014,(11):89-90
随着高校招生的扩大,学生高等数学基础的层次不齐,给高等数学的教学带来很大的难度。因此,院校开展了分层次教学的尝试,对教学内容、学生、考核方式三个方面的分层进行了介绍,指出分层次教学是适应职业院校的教学模式,同时也对分层次教学面临的问题进行了探讨。 相似文献
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目前高职院校学生的数学成绩差距悬殊，给教学带来极大困难，为了全面提高教学质量，使不同层次的学生都得到发展，提出在高等数学教学中实施分层次教学。本对分层次教学的意义、具体实施、存在问题进行分析探讨。 相似文献
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杨晶 《兰州教育学院学报》2014,(12):105-106
"高等数学"是高校理工科专业一门重要的基础必修课,根据学生已有的数学知识体系、智力特点以及个性方面的差异,实施分层次教学模式,可以激发不同层次学生对数学的学习兴趣,促进学生数学思维模式的形成,提高他们运用数学知识分析问题与解决实际问题的能力,并促使他们养成科学探索和创新的良好习惯,不断增强自身的数学综合素养,从而为我国社会主义现代化建设培养出符合社会要求的优秀数学人才。本文将对"高等数学"教学现状以及实施分层次教学模式的重要意义进行阐述与分析,从而提出开展分层次教学模式的有效途径,以使这种教学模式的功能发挥到最大,从而能够更好地为"高等数学"教学服务。 相似文献
9.
就民族院校高等数学分层次教学中对学生的评价体系进行了新的探索,分析当前实践中的高等数学分层次教学评价体系面临的问题,针对民族院校,设计了一个从学生的学习过程到数学实践、数学基本知识等方面进行多方位评价,并且还考虑到学生层次因素和民族因素的多元评价体系模型. 相似文献
10.
《佳木斯教育学院学报》2018,(3)
随着国内高校扩招,高校生源也出现参差不齐的现象,尤其是在数学学科的掌握上。为了帮助每位学生都能尽最大努力掌握高等数学,让高校在高数教学上更加得心应手,高校需要考虑对学生进行分层次教学,既提高教学质量,又能帮助学生学好高数。本文主要探索高等数学分层次教学模式的必要性和意义,并在分层次教学实践中提出建议。 相似文献
11.
数学教育不仅要传授数学知识、技能,更重要的是要提高学生数学素质和培养学生数学创新思维能力。在高等数学教学中,要激发学生学习高等数学的兴趣,因材施教,培养学生的创新能力;同时要用严谨的教学态度感染学生,这样才能提高学生数学素质。 相似文献
12.
宋吉茜 《宁德师专学报(自然科学版)》2012,24(1):69-71
就福州大学阳光学院十届大一学生在学习高等数学时普遍存在的困惑问题入手,讨论一种适合独立学院学生能动的掌握高等数学的教学方法,进而初探如何在独立学院实施高等数学的整体教学变革. 相似文献
13.
工科高等数学分级教学模式的探索 总被引：4，自引：0，他引：4
本文通过分析高等数学教学的现状,探讨高等数学分级教学的理论依据,提出高等数学实施分级教学的构想。分级教学注重差异、因材施教,是素质教学理念下的一种全新教学模式,并需要在实施的过程中进行不断改革和完善。 相似文献
14.
刘慧 《宁波广播电视大学学报》2013,(4):96-99
许多教育工作者对高等数学教学模式进行了大量的探索和研究。但对于高等数学教育人们只重视其工具性价值,而忽略了数学的文化教育价值;本研究就是要把高等数学教育提高到数学文化教育的层面,不仅重视数学知识的传授、数学技能的训练、数学能力的培养,而且使数学文化与数学教育相结合,最终目的是提高学生数学素养,为学生的终身学习和可持续发展奠定良好的基础。 相似文献
15.
中学数学与高数有明显的差别,授课的方式和学习方法在一定程度上也都发生了变化。对于新入学的大学生来说,想要从比较简单的、基础性的中学数学思维模式转到抽象又复杂的高数学习中难度较大。因此,要帮助新入学大学生适应这种新的变化,教会他们学会如何听课,引导学生掌握基本概念,做好预习、复习,以适应新的环境,学习好高等数学。 相似文献
16.
根据高职人才培养目标、专业需求、学生实际,在高等数学教学中应用“单元教学法”教学法,能发挥教师学生两个主体的积极性,提高教学质量。“单元教学法”,是通过提纲式自学、小组讨论、班级交流、师生互动系统总结提高、综合成绩评价等,使学生提高学习数学的兴趣和求知欲望,学会知识,更学会了学习,为专业课学习打下良好基础。 相似文献
17.
徐东星 《沙洋师范高等专科学校学报》2006,7(2):93-96
基础教育课程改革中，课程改革是核心，新的数学课程观有两层含义：教材内容及知识呈现方式是显性的课程，学生成长与发展的自然及人文环境是隐性课程，创造性地活用显性课程和开发隐性课程都是基础教育课程改革内容之一。目前高层教育理论与基层教学实践之间存在脱节现象，数学教育实训则是连用高层教育理论指导基层教学实践的有效途径。是师范生模拟课堂教学、相互促进教学技能的一种模式。本文阐述了新的数学课程观。以及对数学教育实训的指导。 相似文献
18.
如何使高等数学的教学更贴近专业、贴近学生、贴近实际,真正成为一门对专业很有帮助的基础课,是摆在高职院校数学教育工作者面前的一项迫切任务。分析高职高等数学教学的现状及存在的问题,对高等数学课程设置及教学改革进行研究。 相似文献
19.
吴冬梅 《黄冈职业技术学院学报》2003,5(4):49-51
我国传统教育从来都是有形无形地将学生分成好、中、差三类,以施教于不同等级的教育。尤其是数学这门学科,差生比例较大,制约着教学质量的全面提高。笔者结合数学课教学实践,主要从三个方面浅谈了关于转化数学差生的看法,提高数学差生学习数学的自觉性,使之数学思维和创新能力都得到不同程度的提高,从而使数学差生就不再是数学差生。 相似文献
20.
刘慧 《安徽广播电视大学学报》2014,(1):76-80
在高等数学的教学改革中,教学模式的研究是一个热门话题,许多高等数学教育工作者都对高等数学教学模式进行了大量的探索和研究.但对于高等数学教育人们只重视其工具性价值,而忽略了数学的文化教育价值.本研究就是要把高等数学教育提高到数学文化教育的层面,不仅重视数学知识的传授、数学技能的训练、数学能力的培养,而且使数学文化与数学教育相结合,最终目的是提高学生数学素养,为学生的终身学习和可持续发展奠定良好的基础. 相似文献