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从主体间性理论视角看哲学社会科学的教学，确认教学活动中师生间的主体间性关系。因此哲学社会科学教学过程应关注学生的主体性，加强对学生主体性研究，提升教学实效。 相似文献
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周天航 《中学政治教学参考》2023,(25):78-80
哲学智慧是思想的浓缩和升华。不少学生缺少对哲学智慧的感受,认为哲学智慧对自己的心智没有产生过多影响。其主要原因有:宏大的哲学教材话语脱离学生生活,教师的智慧孱弱难以触及学生灵魂,量化考评体系将“育分”凌驾于育人之上。这就需要广大思政课教师积极转变教学观念、丰富自身学识,同时注重将哲学知识教学向学生生活方式转化,在传授知识过程中引导学生学会反思、提炼,变结果教学为体验与探究过程的致知教育。 相似文献
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互动与提升：当代文学教学的若干思考 总被引：1，自引：0，他引：1
教学内容、教学方法和教学过程是影响教学效果的关键因素.因此,在教学内容与教学方法、课程实施与课程评价、教材学习与科学研究,学科课程学习与教育教学实践能力培养等有目的的活动中,注重教师与学生,学生与学生各个主体之间的互动,从重视单子式的主体到重视主体间,从充分发挥主体性到注重主体间性的实现,无疑对教师和学生的共同提升有着不可忽视的作用. 相似文献
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历史学科实践活动课程是基于历史学科的教育价值,指向真实问题解决的主题式学科实践活动。以七年级“会说的的青铜器”一课为例,教师可着眼于教材文本、突破教材视角,将学科课程的“逻辑性、系统性、简约性”与活动课程的“主体性、开放性、过程性”有机结合,构建历史学科实践活动课教学模式。 相似文献
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《课程.教材.教法》2016,(9):73-79
对生成性教学哲学的机理结构与内在理据的阐释意在从教学构成要素入手,对作为教学哲学的生成性教学的结构样态及内在因由进行阐述分析。生成性教学哲学的机理结构主要为教师和学生共在共构的教学主体结构、学科知识和生活知识联结融通的教学内容结构、探究对话和有意讲授补充转化的教学方法结构。教师和学生的生成性,课程知识的相对确定性与境域性,教学过程的互动性,教学方法的多样性与情境适切性等构成因素特征是生成性教学作为教学哲学的内在理据。 相似文献
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在哲学解释学视角下,学生与课程之间是一种全新的关系:学生持有前理解,使课程的生成充满无限的开放性;学生成为课程主体,凸显课程的意义与价值;理解与建构课程是主体间视界融合的过程;学生即课程。 相似文献
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教学过程设计是实现教与学有效转化的重要抓手,科学且清晰的逻辑思路是高中思政课教学设计追求的目标。高中思政课是学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合的活动型学科课程,高中思政课教师要从教学内容和学生水平两个维度出发,基于教材知识编排逻辑、教材知识学理逻辑、教材知识历史逻辑、学生学习认知逻辑进行教学过程设计,方可实现课堂教学逻辑自洽,彰显思政课教学价值。 相似文献
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义务教育课程标准中关于阅读教学的具体建议,涉及“教学对话”。实验版课标阐述为：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”2011版新课标表述为：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”比照两个版本的课标,2011版加入了“教科书编者”一词。对教材而言,“教科书编者”直接关联着教材的编写意图,这个变动可以理解为课程设计者对教材教学价值的重视,认为在文本解读中,既要考虑到文本的原始价值,也要关注到课文的教学价值。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(1)
思想品德学科教师对于德育为先,立德树人的战略主题会有更深的体悟和使命感。而作为一名思想品德教师,必须立足课标,深挖教材,才能使教学工作事半功倍地完成。 相似文献
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葛小军 《中学政治教学参考》2015,(Z2):97
<正>《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》指出:"思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。"作为思想品德教师,应优化课堂教学,激发学生学习需求,促进学生形成良好的道德品质。现以"五十六个民族是一家"为例,对此予以说明。一、创新教学设计,顺应学生成长规律布局谋篇体现了教者的教学智慧,直接影响课堂教学实效。教师要研读课标、教材,厘清重点、难点,在立足文本、尊重文本的基础上,根据课程标准和学情,对教材适当取舍、整合创新,创立全新的框架 相似文献
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王金明 《新课程导学(上)》2014,(1)
正人文精神是人类之间的自我关怀,表现为对人的关切与追求、命运的维护、价值、尊严。初中思想品德这门学科是对学生进行人文精神培养的一门学科,也关乎以后的身心健康和人生观。因此,初中思想品德课程教学中在人文精神的培养方面有些问题是应该引起注意的。一、初中思想品德课教师在教学的过程中要找准结合点,对教材中的人文精神要深入进行挖掘初中思想品德教材是教学要求和教学内容的具体体现,是思想品德教育和进行教学的重要载体。目前,我国不 相似文献
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贾新婷 《青岛职业技术学院学报》2004,17(3):28-30
在高校，无论哲学教师还是学生，普遍存在着哲学课难上的现象，加之是基础课，课程设置又多以舍堂课为主，这无形中更加重了教师上课的难度和学生不重视的程度。本文以此为契机，对目前哲学教学所面临的困境进行了剖析，分析了传统教学存在的问题，结合教学中的一些探索、尝试和体会，指出要想真正走出哲学教学的困境，必须进行全方位的、系统的改革。 相似文献
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启发式教学源远流长,是一种全面、科学、辩证地指导教学实践的思想和观念。面对哲学专业课教学存在的部分学生反映哲学课玄妙高深或认为哲学是无用之学等问题,我们在哲学专业课教学中应积极开展启发式教学。教师要善于从单向的教向双向的教与学转变。学生要自觉认识到自己作为学习主体的地位。在实践上可以从问答式、讨论式、辩论式、论文式等具体途径入手。 相似文献
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陈永杰 《无锡教育学院学报》2004,(4)
如何提高马克思主义哲学课教学的实效性,是广大马列课教师共同关心的问题。由于案例教学法具有多方 面的积极效应,成为近几年马列课教师积极探索而采取的教学方法。笔者认为,在引入案例教学法的过程中,应选 取符合"马克思主义哲学原理"课程特点的案例,其核心目的是启发学生思考和帮助学生理解哲学原理。 相似文献
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新课标颁布后，音乐课程内容的结构化组织与实践方式的背后是课程观与教学观的改变，初中音乐课程要用实践性的综合学习，帮助学生形成课标规定的核心素养。中学音乐教师要从依据经验教学走向依据课标教学，要从基于教师讲授的教学走向基于学生学习的教学。解决这一问题的可靠路径是中学音乐教师要依据课标、借助教材，进行基于任务的单元整体教学实践。 相似文献
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金一民 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2014,(12):18-20
从不同学科的视角看待知识,能让学生体会到相关知识不同的学科意义,这对于教师研究教材、设计教学、组织活动以及引导学生体验学科本质是极为有利的。研讨《24时记时法》一课,力求从“记时”的数学意义和教学价值出发进行思考。 相似文献
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《中学政治教学参考》2016,(15)
依附性较强、存在价值引人深思、主体意味淡薄是对教师个体教学哲学认识的反思。在生存论视域下,为实现教师和学生个体精神自由,实现教育活动的真正价值,必须对教师个体教学哲学的认识进行拓展,即实现从隐性到显性、从单一目的到多重价值、从被作用到主观能动的拓展。 相似文献