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文榕生 《浙江高校图书情报工作》2005,(6):20-25
文章对于新国提出的“对加‘0’唯一规则”进行剖析，商榷其中若干观点，尤其是对“跨越”的概念、唯一性以及“跨越”与“转换”的区分等进行辨析与商榷，再次推出修订的《中图法》加“0”主流规则。 相似文献
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《中图法》分类标引加“0”彻底解决方案——以“#”代“0”方案及加“#”三字规则 总被引：1，自引：0，他引：1
于新国 《科技文献信息管理》2006,20(1):1-5,10
从加“0”问题的历史回顾、加“0”的基本问题和难点、以“#”代“0”方案、加“#”三字规则、加“#”过程对比分析、其他加“#”类型例释、与加“#”规则有关的不加“#”例释和对《中图法》的修订建议8方面，论述了《中图法》分类标引加“0”问题的彻底解决方案——以“#”代“0”方案履其加“#”三字规则。 相似文献
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通过研究分析第四版《中图法》分类标引中加“0”问题，认为它是层累制等级列举式分类法在复分时填补“断层”现象的措施；加“0”的数量应当等于或小于类目狭义复分的次数；尽管存在加“0”、“00”、“000”的多种形式，但是归纳起来，加“0”主要是“转换复分”与“跨越复分”两种基本规则。对于某些典型不妥当的加“0”现象，也进行了分析、纠正。 相似文献
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结合《中国科学院图书馆图书分类法》、《国会图书馆分类法》，对《中国图书馆分类法》“畜牧”类目的体系结构、部分下位类进行了比较研究。 相似文献
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张继光 《大学图书情报学刊》1994,(4):8-9
《中图法》第三版在使用过程中为了将一些具南共性的问题集中排列，因而组成了几种不同形式和适用范围的复分表，在使用上太致有“通用复分表”、“专类复分表”、“一般性问题”仿分、临近类同仿分等。在复分和仿分过程中有的加“0”有的不加“0”，如掌握不好往往会给分类工作造成一定的 相似文献
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谢少俊 《中国图书情报科学》2004,(2):69-70
对在分类实践中碰到的法律文书归类混乱的问题，从法律文书的分类入手，分析法律文书归类难的原因，提出增加类目注释以解决法律文书归类难的建议。 相似文献
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重复反映文献主题内容、混淆类目之间的区别、对多个并列主题内容的文献不能正确归类、不按规定的仿分次序分，都会导致误加“0”的错误。应避免这些并非属于加“0”技术三身的加“0”错误。 相似文献
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从加“0”规则研究概况、加“0”的基本问题、加“0”唯一规则及其说明与例释和加“0”规则特例及其说明与例释四方面，论述了《中图法》类目复分简化加“0”规则问题。 相似文献
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其实“进念二十面体”早已不只是一个单纯的剧团．这些成员不但代表了香港相当一部分文化精莫的存在状态，甚至很大程度影响了香港的流行文化 相似文献
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分析了《中国图书馆分类法》（第四版）“医药卫生”的某些类日用于图书分类存在的问题，并针对相关类目的图书分类、类目设置的不尽完善之处提出改善建议。 相似文献
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随着社会分工逐渐细化，人才也有了各行各业的标准。编辑作为一种社会职业，对其中的佼佼者，即所谓人才，自然也有业内的评说。何谓编辑人才呢？答案因人而异，概括言之，论述的重点似乎都离不开人的“头”、“眼”、“口”、“手”这四大感官。 相似文献
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“I212/217”上位类复分必须加“0”——兼与蔡振华先生商榷 总被引：2，自引：0，他引：2
蔡振华认为,“I212/217”上位类复分不用加“0”。笔者对这一做法过行了分析,认为“I212/217”上位类复分必须加“0”。 相似文献
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语文教学课堂需要“预设”,而实际教学中往往被“预设”束缚,老师总是想法设法把学生“引”进“预设”中来,这就冲淡了课堂上师生真正意义的交流和思想的碰撞。一堂课的经历,让老师和学生感受到课堂上的“生成”带来的阅读教学的新境界。作为语文教师,除了要认真细致地进行教学预设,还要充分重视和巧妙利用课堂生成的种种机会,追求更加优质、鲜活的语文课堂。 相似文献