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1.
李权玉 《中国校外教育(理论)》2010,(11):149-149
物理学习是职高新生所面临的一道“新坎”,也是物理教师和学生心上的一道“坎”,要想顺利跨越这道“心坎”,就要了解“新坎”形成的原因以及跨越“心坎”的策略。就“新坎”形成的主要原因和跨越“心坎”的策略,作了详尽论述。 相似文献
2.
香港嘉利来公司在北京投资房地产近十年来的曲折经历，大概是新中国成立以来政府管理中一个罕见的个案。这个案例至少在政府公信力、中央政府的行政权威以及法律的尊严等三个至关重要的问题上，都形成了挑战。如果说“权”与“法”的较量是中国走向法制社会一个必须跨越的坎，那么，这个个案所反映的问题，远比这种案例本身要深刻得多。 相似文献
3.
为改变作文教学现状,培养适应现代社会需求的人才,《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)呼唤作文本质的回归,强调作文训练要从学生的主体性需要出发,与学生的生活挂钩,还学生作文本来的面目,让学生无拘无束地尽情表达,用充满个性的语言表达,写真体验,抒真感情,展现出学生作文的童心、童真、童趣。写作教学新思维需要我们在操作过程中做出策略的调整,在“一个激发、两个鼓励、三个加强”上下功夫。一个激发:激发写作兴趣的策略“对写话有兴趣”(第一学段)、“乐于书面表达,增强习作的自信心”(第二学段)、“懂得写作是为了自我表达和与人… 相似文献
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高三是每一个人成长成熟必须跨越的一道坎,它是如此重要,以致高三学生有非常重的心理负担,杂念多,心态消极,学无章法,太看重分数,这都是高三学习的大忌。学生要学会清除杂念,调动情绪,提高效率,学会如何考试,从而成功跨越高三这个坎。 相似文献
5.
孙景华 《中国小学语文教学论坛》2004,(31)
一、关于朗读教学的要求关于朗读教学的要求,虽然各学段都是“正确、流利、有感情地朗读课文。”但是关于使用“普通话”的要求却有明显的区别。第一学段是“学习用”,第二学段是“用”,而第三学段是“能用”。这不但对使用普通话朗读课文的熟练程度提出了明确的要求,而且对教师的朗读指导也提出了不同的要求。第一学段学生刚刚开始学习使用普通话朗读课文,老师要适当加大“教”的比例,重点在指导学生读“正确、流利”上下功夫;第二学段学生的普通话已比较流利,教师要适当放手,逐步加大“用”的比例,引导学生在读中“用”,在“用”中学,努力… 相似文献
6.
徐继伟 《北京教育(高教版)》2014,(12)
我国清末以来建立了基本的学制教育,把学生的教育过程分为幼儿园、小学、中学、大学等学段,每个学段都有各自的教育目标、教材和教学方法。这一变革相对于古代的私塾教育是一个进步,让我们能集中精力去研究每个学段的教育,提高教育的科学化和精细化程度。但实践中各个学段的“壁垒森严”,也产生了诸多弊端,明显的就是盲目性和功利化。盲目性比较明显的是各学段的教学目标、教材和教法有时会重复或彼此割裂;功利化表现在各个学段的教育者为了让学生在这个学段有个“漂亮”的成绩,会忽视一些重要但在本学段“无关紧要”的教育内容。 相似文献
7.
空间与人类的生存和居住紧密相关，了解、探索与把握空间，能使学生更好地生存、活动和成长。空间观念是创新精神所需的基本要素。为了培养和发展学生的空间观念，《数学课程标准》不仅在“空间观念”的提法上加入了新的元素，而且在内容上也做了相应的安排．在三个学段都大大加强了与培养空间观念有关的内容。提出了一些新的具体目标。现在就第一学段的“会用上、下、左、右、前、后”描述物体的相对位置，谈谈我个人一些粗浅的认识。因为在平时的教研活动中，授课教师根据同一个课标、同一本教材却给了学生不同的判断方法，究竟是谁在“左右学生的判断”？ 相似文献
8.
对于少先队中队小干部的任职改革,我们可以本着“自下而上、点面结合”的原则,分学段调整中队小干部设岗方案,创新中队小干部任职模式。即遵循不同年龄段少先队的身心特征,采用适合于不同学段的中队小干部任职模式。一、面———推行与各学段相适应的任职制度一年级———选拔聘任制刚入学的小学生对于新的学习环境都要有一个心理和行为的应过程。因此,在这一学段对小干部实行选拔聘任制最为适宜。选聘任制的具体运作方法是:辅导员老师认真阅读学生(幼儿园)长档案,初步了解每个学生的学习、身体、爱好、特长情况→结合日观察和接触,选拔一批… 相似文献
9.
《数学课程标准》在课程实施建议中指出,第一学段“提倡算法多样化”、第二学段“鼓励算法多样化”。因此,算法多样化,是新课程中关于计算数学的一个要点,也是近两年数学课程改革实验中讨论最多的话题之一。在实施算法多样化的过程中,广大教师既有经验,也有困惑。经常有教师问:算法多样化与一题多解在教育理念上有什么本质的差别?”在提倡算法多样化的同时,要不要提出一种最优的解法介绍给学生?”还有一种观点认为:学生用什么方法来解决问题是学生自己的事情,学生的方法对于他们自己来说是最好的方法等等。提倡算法多样化是新课程着力倡导的计算教学改革的一个理念,为了解惑释疑,加深理解,正确实施,本栏目将在本期起开展“解法多样化”的大讨论。本期编发的几篇文章,见仁见智,作为引玉之砖,望广大读者实话实说,有理有据,踊跃来稿,参与讨论。来稿以2000字左右为宜,欢迎短小精悍的千字文。 相似文献
10.
张立恩 《江苏广播电视大学学报》2013,(5):70-73,84
牟宗三先生的“坎陷”概念同“良知坎陷”说一样,有认识论、历史文化和本体论三个层次的内涵,据其哲学问题意识的不断深入和言说语境的不断变换展现为不同的特质。认识论意义上的“坎陷”是指“天心”坎陷自我转为“了剐心”。历史文化意义上的“坎陷”是指在人的主体性的实践活动中,良知的自我否定、辩证发展和现实展开。在本体论意义上的“坎陷”是指学理上的辩证开显和具体过程上的“无执”转为“执”。 相似文献
11.
基础教育改革进入到内涵发展的“素养革命”新时期,教研工作要坚持学生立场,以真实有效的学习为教研工作的出发点。学校教研是教研工作的基本单元,以学校为单元的学段内教研呈现出了丰富的样态和内涵,彰显了教研的价值所在。教师的教学行为得以改进,教学效果得以提升,学生得以发展。但学生的发展并不局限于某个学段,是一个长期的、连续的、循序渐进的发展和提升的过程。作为市级教研部门有义务和职责通过构建“大教研”体系,打破学段壁垒,超越学段教研的视域局限,实现“学段一体化教研”,促使教学目标、教学内容、教学方式、教学信息的有效无缝衔接,实现学生的长期发展。 相似文献
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我们根据学生在9年中各年龄段生理、心理变化特点,把9年分为3个学段,每个学段称之为“部”,即:1—2年级为低年级部、3—5年级为中年级部、6—9年级为高年级部。建立一个入部激励机制来促进学生平稳地过渡,健康地、主动地成长,无疑会有很大的益处。在建立“入部”激励机制中,我们的具体操作方法是:(1)加强各部的目标管理:制订低、中、高三部学生 相似文献
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<正>“思辨性阅读与表达”学习任务群,目标指向学生的思辨能力,并根据学段的不同提出了相应要求。梳理并提炼三个学段的关键词,我们发现：第一学段指向“会问、有法”,第二学段指向“会思、明理”,第三学段指向“会劝、能写”。把三个学段的要求做纵向联系,可以看到,“会问—会思—会劝”形成了一个以问题为中心的思维闭环：提出问题—思考问题—表达观点。 相似文献
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我们要充分认识非智力因素的重要性。非智力因素一般是指个体情感、意志和个性方面的一些心理特征。这些特征参与在学生认识活动中．会对学生的学习产生积极或消极的影响。同一班级的学生的智力水平是有差别的,但这种差别不大,可是学习成绩差距却较大。就是对某一个学生来说。他的成绩,在不同的阶段也有较大的差别,这种差距在很大程度上就是非智力因素引起的。所谓的“勤能补拙”,“一份耕耘一份收获”,就是这个道理。 相似文献
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语文课堂要给学生怎样的自由？综观当下的小学语文课堂教学，这个问题还真不是个小问题。语文课程要“为学生形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础”。马克思主义认为：人的发展的最高境界就是自由。素来“以文载道”的语文必然要从本质上视唤醒自由、 相似文献
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《语文课程标准》指出：“写作评价要根据各学段的目标,综合考查学生作文水平的发展状况,应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价,如是否有写作的兴趣和良好的习惯,是否表达了真情实感,对有创意的表达应予鼓励。”还指出：“不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料,评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考查学生占有什么材料, 相似文献
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