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1.
《湖南师范大学教育科学学报》1986,(6)
目前使用的辩证唯物主义原理教材,谈到总的量变过程中部分质变时,一般只论证了阶段性部分质变与局部性部分质变两种情形,没有把层次性部分质变单独作为一种情形提出来,主要理由是层次性部分质变可以包含在上述两种情形的部分质变中.其实这种看法值得商讨. 总的量变过程中的层次性部分质变与阶段性部分质变及局部性部分质变是有质的差 相似文献
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本文认为“质变就是事物性质的变化,量变就是事物数量的变化”的定义无异于说“质变就是质变,量变就是量变”,没有揭示其本质。而应是质变是事物发展的内容,量变是事物发展的形式;质变通过量变来进行。量变是事物通过量的增殖来实现发展的形式和途径。质变是前提,量变是结果。质(包括本质)及其变化是内在的,隐蔽的,量及其变化是外在的,显著的;质是比较稳定的,其变化是缓慢的,量的变化则是迅速的。质是整体,是稳定的,但整体内的“细胞”是极不稳定的,这种不稳定是为了整体的稳定。 相似文献
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齐先海 《湖南师范大学社会科学学报》1986,(6)
目前使用的辩证唯物主义原理教材,谈到总的量变过程中部分质变时,一般只论证了阶段性部分质变与局部性部分质变两种情形,没有把层次性部分质变单独作为一种情形提出来,主要理由是层次性部分质变可以包含在上述两种情形的部分质变中。其实这种看法值得商讨。总的量变过程中的层次性部分质变与阶段性部分质变及局部性部分质变是有质的差异性的,三者不能等同,也不能由后两者包含它、代替它,各有其独特的地位和作用。任 相似文献
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一、关于事物发展过程中的部分质变问题部分质变问题,是我国学术界一年多以来讨论的重要问题之一。讨论概况如下: (一)什么是部分质变?部分质变只存在于总的量变过程中呢?还是也存在于根本质变的过程中? 对这个问题有三种意见:一种意见认为,部分质变只是属于总的量变过程中的,它是指一种事物过渡到另一种事物的量变过程中,在前一种事物本身未产生根本变化之前,所产生的质的部分变化。因此,当我们考察部分质变时,首先是不能脱离量变过程的,它是在量变范围内促进事物的发展变化,为根本质变作准备。如果认为部分质变是在量变范围以外,是属于根本质变的过程,若干部分质变相加构成事物的根本质变,那就无异说,事物只要一发生部分质变,就开始进入根本质变的过程。这 相似文献
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(二)从量变到质变任何事物都是质和量的统一。事物发展的过程,就是从量变到质变、又从质变到量变的过程。量变,也叫做渐变。这种变化是比较渐进的、缓慢的、不很显著的。在量变中,事物不发生根本性质的变化,因而保持着质的相对稳定性,就是说,某个事物仍然是某个事物,并没有变成其他事物。马克思说:单纯的量的变化,达到一定点,就会转化为质的差别。”量变达到一定的限度,就转化为质变。质变,也叫做突变或是飞跃。这种变化是比较突进的、迅速的、显著的。在质变中,事物打破了原来的质的相对稳定性,由一事物变成另一事物。经过质变,又开始了新的发展过程,开始了新的量变……一切事物的发展,都包含着量变和质变的状态。“我们在日常生活中所看见的统一、团结、联合、调和、均势、相持、僵局、静止、有常、平衡,凝聚、吸引等等,都 相似文献
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质量互变规律作为马克思主义唯物辩证法三大规律之一,对于我们的生活以至社会主义现代化建设都具有极强的现实意义。事物联系和发展都是量变与质变两种状态和形式,量变是质变的必要准备,质变是量变的必然结果,量变与质变相互渗透。质变量变的辩证关系启示我们做事应该适度,把握时机,还要注意量的积累。 相似文献
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唯物辩证法认为量变和质变是事物变化发展的两种状态,世界上任何事物的变化发展都是量变和质变的统一。一切事物的变化发展,都是首先从量变开始的,没有量变做准备,就不会有质变发生,量变是质变的前提和必要准备;事物的量变达到一定程度时,又必然引起质变,质变是量变的必然结果。由于量变只有在一定的范围和限度之内,事物才能保 相似文献
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褚可邑 《华南师范大学学报(社会科学版)》1984,2(2)
在目前的哲学教科书中,对量变和质变的关系是这样阐述的.量变是质变的准备,质变是量变的必然结果,任何事物的质变是由量变所引起.从因果联系的含义来看,这实际上是把它们看成是引起和被引起的关系,即量变是质变的原因,质变是量变的结果.这种说法是否妥当,值得重新研究.量变和质变是事物发展的两种形式和状态,两者有根本的区别,但它们并不是各不相关的,而是辩证的统一.是相互依存和相互制约的.表现在事物的质变需要量的积累,量变达到一定的程度,必然要发生质的变化.质变是原来量变的终结,又是新的量变的开端.在新 相似文献
9.
褚可邑 《华南师范大学学报(社会科学版)》1989,3(3)
目前的哲学教科书中都把事物的量变分为两种形式:一种是由数量的增减引起的质变,另一种是由于构成事物的成分在空间关系即排列次序和结构形式上的变化而引起的质变.这种看法是值得商讨的.恩格斯在谈到不同的量变形式都会引起质的差异时写道:“自然界中一切质的差别,或是基于不同的化学成分,或是基于运动(能)的不同的量或不同的形式,或是——差不多总是这样——同时基于这两者.”(《自然辩证法》)从恩格斯这段话中,笔者认为,自然界的量变形式基本上应分为三种:一种是由物质的量变引起的质变;另一种是由运动的量变引 相似文献
10.
张纯厚 《辽宁师范大学学报(社会科学版)》1984,(1)
石国强同志在《量变杂议》一文中提出:与一定质量相联系的不同质的物质层次是质量互变规律的一种表现。他说:“由这一事物转化为另一不同性质的事物是质变。但量变和质变还有一种表现,就是由于物质因其大小和质量不同而分为不同质的层次。一个事物分割到一定程度,进到一个新的层次,就会引起物质的变化,这也是量变转化为质变。”笔者认为,石国强同志的观点基本上是无可非议的,当然也有不足之处,就是 相似文献
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“质量互变规律”是唯物辩证法的基本规律之一,它揭示了事物发展的形式和状态,指出“一切事物的变化发展都是从量变开始,进而达到质变;然后在新的基础上又开始新的量变、质变。如此循环往复,构成事物的无限发展。”近几年来,我在物理教学过程中注重了这一规律的应用,教学效果比较理想,现从四个方面加以论述。把握量变的方向,创造量变的条件在物理教学中,学生理解一个重要概念,熟练掌握和灵活运用一个重要规律等都属于一次质的变化。要想促成这些质的变化,达到理想的教学效果,必须在教学过程中,把握好量变的方向,努力创造量变的条件。现举例… 相似文献
12.
段士云 《江西师范大学学报(哲学社会科学版)》1989,(4)
长期以来,哲学论著和教材都说:量变是质变的必要准备,质变是量变的必然结果,量变达到一定程度引起质变,质变的基础上又开始新的量变。它区别了质变与量变运动的根本不同之处,界限如此明确。以致人们无不认为量变和质变是事物运动由相对静止到显著变动的两个环节,是首尾衔接、先后相承、“交错进行”、互不取代的两个阶段,并把质量互变规律表述为(定义为)“由量到质和由质到量的相互转化”规律,套用黑格尔的说法,质变就是“量的渐进过程的中断”。黑格尔《逻辑学》曾经认为;质变时,“单纯量的进展,被绝对的中断”,作为“质变对立面”的量变,“恰恰是单纯的漠不相关的改变”,只是在关节点 相似文献
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量变和质变是事物发展变化过程中两种不同的状态,事物的发展一般是从量变开始,逐渐积累起来,当量变发展到一定程度,就会发生跳跃式的变化而引起质变．在物理学中有很多关于量变到质变的辩证规律,那么作为教师在物理教学中应该如何渗透这种辨证的哲学思想呢？ 相似文献
14.
利兴民 《华南师范大学学报(社会科学版)》1982,1(1)
五十年代以来,在我国哲学的理论宣传和教学工作中,盛行一种“质变优于量变”的观点,而且一直流传至今.1980年11月6日《光明日报》发表的《“质变优于量变”是客观的辩证法》一文,比较集中地代表了这种观点.持这种观点的同志,虽然也承认一切事物都是质和量的统一体,量变和质变是事物发展的两种状态.但是,他们认为,质比量更根本,质变比量变更重要,所以,“质变优于量变”.这种观点把质变在事物发展过程中的地位和作用夸大到了不适当的地步,在理论上是错误的,在实践上是有害的. 相似文献
15.
王德明 《教学月刊(中学下旬版)》2002,(8):2-3
唯物辩证法认为量变和质变是事物变化发展的两种状态,世界上任何事物的变化发展都是量变和质变的统一.一切事物的变化发展,都是首先从量变开始的,没有量变做准备,就不会有质变发生,量变是质变的前提和必要准备;事物的量变达到一定程度时,又必然引起质变,质变是量变的必然结果.由于量变只有在一定的范围和限度之内,事物才能保持其原有的性质,所以,当我们需要保持事物性质的稳定性,就必须把量变控制在一定的限度之内.在<经济常识>教学过程中,我们应该注意把握好几个"度"的问题. 相似文献
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误区一:量变就是事物的变化,质变就是事物的发展[简析]量变和质变是事物变化发展的两种状态,任何事物的变化发展都是量变和质变的统一。量变当然是事物变化的一种状态,是逐渐的、不显著的变化。 相似文献
17.
张国珍 《湖南师范大学社会科学学报》1995,(1)
我国哲学界对质量互变规律的论述值得商榷。质是相对于人的实践任务和目的的规定性，量是事物区别于同类事物的规定性。量变引起质变的原因是：（１）量本来就是质，故量变也直接就是质变；（２）事物自身各种属性之间的相关性；（３）单个属性的量变可以导致事物结构的变化，而事物的质主要决定于结构。据此，将结构变化看作由量变到质变的中介更为合理。 相似文献
18.
辩证唯物主义认为 ,量变是质变的前提和必要准备 ,质变是量变的必然结果。事物的量变达到一定程度时 ,就必然会引起质变。量变引起质变有两种形式 :一是事物在数量上的增减 ,即事物在大小、速度和规模等方面的变化引起质变 ;二是事物在总体上数量不变 ,只是由于构成事物的成分在排列组合上的变化 ,在一定的条件下也会引起质变。量变引起质变的第一种形式容易理解 ,第二种形式理解起来有一定难度。既然数量不变 ,只是构成事物的成分排列组合的变化引起质变 ,怎么能说是量变引起质变呢？这个过程中的量变又是什么呢？原来 ,事物的量是区分为外… 相似文献
19.
李成秋 《北京教育(高教版)》2001,(6):19-20
校长对学校管理工作是一个由量的积累进而引起质的飞跃的过程,这符合哲学上讲的"度",即量变和质变的统一,量变是质变的前提,质变是量变的必然结果.因此,校长要重视日常工作中量的积累,努力使校风、教风、学风向良性质的飞跃. 相似文献
20.
张晋斌 《辽宁师范大学学报(社会科学版)》1983,(1)
《辽宁师院学报》1982年第1期发表了石国强同志的《量变杂议》一文,在这篇文章中,石国强同志提出:“由这一事物转化为另一不同性质的事物是质变。但量变到质变还有一种表现,就是由于物质因其大小和质量不同而分为不同质的层次。一个事物分割到一定程度,进到一个新的层次,就会引起事物质的变化,这也是量变转化为质变。”(以下未注出处引文皆出自此文)我们认为这种看法还有讨论的余地。 相似文献