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中学教师对学科核心素养的认识状况及培训需求是教师培训的重要依据.通过对206名高中教师抽样调查,结果显示:教师普遍认同学科核心素养的价值,并付诸行动,但是知行合一存在困难;核心素养教学能力两极分化;获得核心素养知识最主要的途径是学校组织;对教育教学研究能力的需求突出.教师培训要重视与教师已有基础的衔接,提升教师的理论素养;以案例研讨生成知识与方法;提高中学对培训的参与度,"研培一体"提升教师研究能力. 相似文献
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《中小学教师培训》2019,(5)
处于当前信息技术高速发展的时代,云计算、物联网、大数据等先进思想与技术已经渗透进教育领域,教育信息化对教师的职业能力提出更高的要求。整合技术的学科教学知识(TPACK)从学科内容、教学法和信息技术三个方面对教师知识进行整合,为教育信息化背景下教师职业能力的提升提供理论基础。因此,基于TPACK框架优化改善教师培训模式是当前我国教师发展的专业诉求。在教师培训中,应强调持续性,完善由获取到提升的TPACK五阶段培训框架;强调主动性,构建虚拟网络学习共同体;强调独特性,设计差异化培训内容与团队;强调系统性,实现三大核心知识的有机结合,最终建立起符合时代要求的TPACK教师培训模式。 相似文献
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诸如行政主导、经验主导或是技术主导的传统教师培训,最大局限在于教师的主体性缺失,导致教师的"被发展"和"低效发展"。要突破教师培训的高原期,应重塑教师主体性实践的培训理念。在教师培训的微观操作中,教师主体性实践学习包含六大核心要素:扎根教师真实教学情境的实践学习;实践中反思;基于主题的理论与实践融合;有意义的参与;形成对话共同体;适合教师需要的培训。 相似文献
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教师培训真的都能给教师带来"改变"?如何避免培训成为组织者一厢情愿的事情?怎样的培训才能使培训的效能最大化,使受培训的教师真正受益?这些都需要我们做细致、有深度的思考与研究。一、学科培训中的效能与受益的的调查与分析调查一:对某区55位品德学科教师的任职及学科发展情况做了随机调查,调查结果显示:调查分析:就以上数据我们不难看出,担任79调查内容平时关注品德学科新理念与新问题的研讨每学年都撰写学科教学论文独立设计教学过程并运用于教学实践大于80%6与主学科冲突时不参加品德教研活动51兼任班主任50兼任综合学科2门以上4551语数外教师品德学科专职教师3人数 相似文献
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新课程改革的核心是面向全体学生,让每一个学生积极、主动、快乐地参与教学。而生物教学应该把握学科特色,教师理念、学生思想、学习方法、知识理论都要活起来。 相似文献
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学科教学知识再探三题 总被引：2，自引：0，他引：2
目前国内外关于学科教学知识的研究有三个问题需要进一步澄清:学科教学知识是否可以传递,学科教学知识的形成是否是各要素平均作用的结果,如何在教师培训中促进教师学科教学知识的发展。正确认识到教师的学科教学知识具有一定的可传递性,其形成不是各要素平均作用的结果,在不同阶段的构建具有量和质的变化,对于深入探究教师专业发展以及开展有效的教师培训具有指导意义。 相似文献
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《中学数学教学参考》2008,(7):1-4
“中学数学核心概念、思想方法结构体系及教学设计研究与实践”的研究目的是：以中学数学核心概念、思想方法结构体系研究,中学数学核心概念、思想方法教学设计理论与实践研究为载体,探索中学数学教师专业化发展的途径,实现两个提高：提高时中学数学核心概念及其反映的数学思想方法的认识水平,提高中学数学核心概念、思想方法的教学设计水平．完成研究计划需要三年．本文是这一研究的中期成果,讨论下列问题：中学数学教师专业化发展和课堂教学中存在的问题;中学数学核心概念及其结构体系的构建思路;核心概念、思想方法教学设计的理论研究;行动研究过程（关于教学设计与教学实施研究,反思与改进,成果的传播,等等）;我们的专业化成长（基于问卷调查：不同参与人员在研究过程中的收获）;最后,时这一研究的意义与局限进行讨论． 相似文献
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辽宁省高校思想政治理论课教师的现状分析与研究 总被引：1，自引：0，他引：1
通过对辽宁省70多所高校思想政治理论课教师进行的调查分析,发现被调查对象在教学、科研等方面存在四对矛盾:教师自身学习、提高的紧迫性与教学任务繁重的矛盾;教师应对量化考核与实现教书育人功能的矛盾;教师学科背景单一的缺陷与思想政治理论课对教师高要求的矛盾;同步进行思想政治理论课学科建设与教师提高教学水平的矛盾。加强思想政治理论课教师队伍建设的思路是:输入与输出相结合,加强对思想政治理论课教师的培训;整合与分离相结合,促进思想政治理论课学科建设;顺应与超越相结合,建立对思想政治理论课教师科学的考核机制。 相似文献
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民族地区高师学科教学论教师专业发展现状调查与分析——以贵州黔南民族师范学院为例 总被引：1，自引：0，他引：1
以黔南民族师范学院为个案,对学科教学论教师的专业发展现状进行了调查与分析。结果表明,教育基础理论、实践理论、教育研究方法等是制约民族地区高师学科教学论教师专业发展的瓶颈。普遍偏低的本科学历、缺乏必要的针对性职后培训,是导致这一现象的主要原因;不被重视的学科地位、不够明晰的教师定位、地区经济发展滞后对教学、科研条件的限制等,是影响民族地区高师学科教学论教师专业发展的主要因素。根据调查与分析作者提出了四点建议。 相似文献
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吴煜群 《珠海教育学院学报》1999,(3):49-50,66
国家教委于一九九一年十二月三日发出《关于小学教师继续教育的意见》指出：“小学教师不仅是学历合格,而且政治思想、师德修养、教育理论、教学艺术、工作能力等方面都要合格”。根据通知精神,我们明确小学教师继续教育的目标与任务,从小学新教师试用期上岗培训抓起,参照省的培训方案,联系当地实际．合理规划小学新教师上岗培训工作,统筹安排,充实培训内容,尝试多种培训形式与分类指导的方法,促使新教师能尽快适应教育教学工作。进行政治思想、师德修养和教育教学实践等方面的培训,同时侧重教育理论和学科教学法以及学法的辅导。多年的工作实践,体现了小学新教师培训工作的主动性、指导性、实践性、针对性和实效性。 相似文献
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《中学政治教学参考》2021,(39)
思想政治课亲和力问题一直是学界热议话题,也是完成高中思政课"立德树人"根本任务不可回避的话题。思想政治课亲和力提升主体在于思政课教师,其亲和力素养培育与增强是最核心的部分。本文通过对亲和力概念进行界定,总结高中思政课教师亲和力构成要素及作用,并在此基础上提出高中思政课教师亲和力素养培育的重要性。首先,提升思政课教师亲和力是增强教学实效性的有力保障;其次,提升思政课教师亲和力是纠正学生学科认识偏差的必要前提;再次,提升思政课教师亲和力是遵循学生身心发展规律的必然要求;最后,提升思政课教师亲和力是推进学科核心素养培育的重要因素。同时,文章提出通过增强人格感染力、语言影响力、理论说服力及营造平等的师生关系增强思政课教师亲和力,进而增强高中思政课实效性。 相似文献
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课堂教学改革要求教师具备与传统教学不同的学科理解方式。正是教师在学科理解上的诸多局限直接遮蔽了教师的视野,禁锢了教师的认识,限制了教师的能力,并成为严重制约课堂教学改革向纵深推进的一大瓶颈。课堂教学改革向纵深推进的重要突破口就在于:将学科理解方式纳入教师培训的重要内容,首先在学科教学领域进行一场正本清源的认识运动,改变和突破教师对诸如学科的精髓和灵魂、学科的多重结构和学科的核心能力等问题的基本认识。 相似文献
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《高教发展与评估》2017,(2)
美国的东北大学教师发展中心属于新创立的组织机构,但发展迅速、运行良好、成绩斐然。其核心成果包括三个部分:一是筹建理念。美国不同类型高校的教师发展中心规模差异较大,各中心命名独具匠心,都充分体现出各自的定位、特色与发展诉求。二是结构与功能设置,不同高校的教师发展中心的隶属关系差别很大,但总体上都与专业学院有严格区分。教师发展中心并不一定在二级学院设立分支机构;中心人员具有高度专业化特征,所聘用人员大多受过专业学科训练,学科差异显著,形成互补优势;多数教师发展中心并不从事教学评估工作,突出服务理念;经费来源相对独立,主要从事促进教师教学和职业发展的相关研究,而非专业的学科性研究。三是吸引力和凝聚力提升问题。青年教师培训体系、工作坊、午餐会、研究生培训、在线课程及互助工作坊等具体手段颇具成效。美国很多高校并不强制青年教师入职培训。中国新建立的教师发展中心应注意:如何评价一个中心的好坏;新的教师发展中心成立后可能面临哪些困难及解决路径;建设初期要注意人员聘任的专业化,以及教师发展中心如何在扭转重科研、轻教学状况中发挥作用等。 相似文献
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章建跃 《中学数学教学参考》2008,(13)
中学数学核心概念、思想方法结构体系及教学设计研究与实践的研究目的是:以中学数学核心概念、思想方法结构体系研究,中学数学核心概念、思想方法教学设计理论与实践研究为载体,探索中学数学教师专业化发展的途径,实现两个提高:提高对中学数学核心概念及其反映的数学思想方法的认识水平,提高中学数学核心概念、思想方法的教学设计水平,完成研究计划需要三年,本文是这一研究的中期成果,讨论下列问题:中学数学教师专业化发展和课堂教学中存在的问题;中学数学核心概念及其结构体系的构建思路;核心概念、思想方法教学设计的理论研究;行动研究过程(关于教学设计与教学实施研究,反思与改进,成果的传播,等等);我们的专业化成长(基于问卷调查:不同参与人员在研究过程中的收获);最后,对这一研究的意义与局限进行讨论. 相似文献
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目前国内对课程整合比较主流的理解是“把计算机技术融入到各学科教学中,就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅”。这种观点将课程整合的重点放在计算机辅助教学上。它突出计算机作为工具,去辅助各传统学科的教学。在做法上,该课题强调三个要点:一是软件方面寻求合适的教学平台,提倡教师利用现有平台,而不提倡教师人人做课件;二是相应的教师培训,一方面应着重提倡一般化的基本技能培训,如对Word、Excel及Powerpoint的培训,另一方面是学科素养、学科教学论及教育技术理论方面的培训;三是在教师熟练掌握技术的基础上,通过信息检索、师… 相似文献