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质疑既是一种“进学之道”，又是一种科学精神。“学贵质疑，方始为学”；“小疑则小进，大疑则大进”。质疑的“进学之道”为许多人所熟知，质疑的科学精神也引起了人们的重视。对既有的学说和权威的、流行的解释，不是简单地接受与信奉，而是持批判和怀疑态度，由疑进而求异，才能另辟蹊径，突破传统观念，大胆创新立说。纵观整部科学史，[第一段] 相似文献
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《中学政治教学参考》2018,(20)
<正>自古以来,质疑能力就作为一种宝贵的品格而受人重视。亚里士多德说:"思维是从疑问和惊奇开始的。"朱熹说:"学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。"有了质疑之心,瓦特才在人们不以为然的现象中发明了蒸汽机,开启了人类动力新时代;有了质疑之力,爱因斯坦才在传统牛顿力学占据统治地位的时代创立相对论,开启了人类认识宇宙的新时代。失去质疑之心,关羽才会对敌人制造的假象视而不见,导 相似文献
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"疑是思之始,学之端","为学患无疑,疑则有进。"质疑是一种科学态度和突破思维定势的创新思维能力,也是时代发展对初等教育提出的新要求。课堂教学中应因势利导,循序渐进培养学生的质疑能力,使学生敢于质疑、善于质疑、乐于质疑,达到学生主体作用的发挥、良好个性的发展、知识信息的储备,最终实现由"要我学"到"我要学"的转化。 相似文献
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清代学者陈宪章说:"学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。疑者,觉悟之机也,一番觉悟一番长进。"由此可见,质疑对于一个人的成长有多么重要。具体到课堂,学生进行质疑的主要形式表现为课堂自主提问,教师要善于在 相似文献
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《校园英语(教研版)》2016,(17)
<正>叶圣陶先生早在《自力二十二韵》一文中写到"……所贵乎教者,自力之锻炼。诱导与启发,讲义并示范,其道固多端,终的乃一贯,譬引儿学步,独行所切盼。独行将若何?诸般咸自办:疑难能自决,是非能自辨,斗争能自奋,高精能自探",这集中体现了叶老"教的根本目的在于为了达到最终不需要教"的教育主张。学须有疑,学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进,不疑则不进。质疑问难是"疑难自决"的开端,勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的 相似文献
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<正>清代学者陈宪章说:"学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。疑者,觉悟之机也,一番觉悟一番长进。"由此可见,质疑对于一个人的成长有多么重要。具体到课堂,学生进行质疑的主要形式表现为课堂自主提问,教师要善于在 相似文献
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我国明代学者陈献章说：“前辈谓学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”说起大疑，使我想起了著名物理学家爱因斯坦。19世纪初，爱因斯坦对整个经典物理学基础——牛顿定律产生怀疑，并为之不懈苦苦思索10年，终于在他大约26岁的时候建立了由他怀疑而创造的结论——狭义相对论。可见，以科学批判为根据的质疑精神，是科学发展的必要前提，也是我们致力于培养学生最宝贵的思维品质。 相似文献
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宋代教育家朱熹说:"读书与疑须教有疑,有疑却要无疑,到这里方是长进。""学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进。"疑是思之始,学之端,有疑才有思,有思才有问,有问才有得。因而质疑是发现新知的钥匙。实践证明,质疑更是开启学生智慧的金钥匙。但是,在教学实践中还存在着以下不足:1.质疑的目的不明。2.质疑的心情太急。3.质疑的范围太小。4.释疑的方法太拙。 相似文献
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"学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。"质疑是开启创新之门的钥匙,本文从英语课堂"质疑"的氛围出发,结合自己的教学经验,深究如何有效的在质疑中培养学生英语思维能力。 相似文献
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王宿靓宜 《现代中学生(初中版)》2024,(1):25-26
<正>“要想把问题弄清楚,就不要急着去相信。知识的力量就在于怀疑。”质疑是科学的进步、思想的碰撞、观点的交锋,大胆发出质疑,比永远一味顺从更为重要。故曰：“以质疑之心,驱谬论迷雾”“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”。以质疑之心,驱科学迷雾。“问号是开启任何一门科学的钥匙。”巴甫洛夫道出科学发展的真谛。诚如是也,科学的进步建立在前人的基础和后人的质疑之上。若无后世之质疑,那么科学就无发展,人类就无进步。试看昔时伽利略因质疑将铁球定理定格于比萨斜塔;麦克斯韦因质疑将以太学说止步于麦克斯韦方程组;达尔文因质疑将“上帝造人”学说搁浅于《物种起源》……科学是无边界的,质疑是无止境的,两者相辅相成,方能推动人类的发展。“不疑人之所疑,而疑人之所不疑”。 相似文献
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古人云:"学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进,疑者觉悟之机,一番觉悟,一番长进。"这就要求教师在教学中教会学生思考,会提问题,于无疑处见有疑。多年的教学实践,笔者认为,在阅读教学中要想培养学生的质疑能力,最重要的是教给学生质疑的方法。 相似文献
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高迎华 《中学生数理化(高中版)》2013,(11):47
古人云:"疑者,觉悟之机也,大疑则大悟,小疑则小悟."学贵有疑,实践证明:在质疑状态下学生的求知欲和好奇心强,他们都主动积极地参与到学习中去,学习兴趣高,效率也高.培养学生的质疑能力,营造质疑设问的良好风气,对培养具有创新能力的学生具有十分重要的意义.如何培养学生的质疑能力呢?就笔者的教学实际浅谈一下自己的体会.一、让学生懂得质疑的重要性问题是思维的起点,发明创造的源泉.陶行知先生说:"发明千千万万,起点是一问."巴尔扎克说:"打开一切科学的钥 相似文献
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明朝人陈献章推崇这样的观点:"前辈谓学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进,疑者觉悟之机也。一番觉悟,一番长进。"新课标也明确提出要培养学生的自主探究、创新等能力。教育培养的不应是只会接受的人才,而是会"质疑"的人才,但是我们现在的课堂上动辄称为质疑教学的 相似文献
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阅读能力的培养是语文课堂教学的重头戏.曾几何时,我们花费了相当长的时间来分析课文,希望以此提高学生的阅读能力,其结果却是种下西瓜,收获芝麻.那么,课堂教学中怎样才能培养学生的阅读能力呢?
一、鼓励学生质疑
清代学者陈献章说过:"学贵在有疑,小疑则小进,大疑则大进.疑者,觉悟之机也.一番觉悟,一番长进.有疑有惑,便出现了心求通而未得之意,口欲言而未能之貌."可见,语文阅读大胆质疑尤为重要. 相似文献
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石东方 《中学物理教学参考》2004,33(11):19-19
朱熹语：小疑则小进，大疑则大进．物理学是研究物理现象和物理活动规律的科学，积极思考，大胆质疑是创新品质的重要方面．通过鼓励质疑，可以培养学生的求知欲望和探新精神。 相似文献
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<正>世界上许多发明创造都源于"疑问"。"质疑"是开启创新之门的钥匙。古人云"学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进","不疑"当然就"不进"了,因此在教学中我们必须重视学生质疑能力的培养,达到让他们自主创新学习的目的。那么如何培养学生的数学学习能力呢?我认为可从以下方面入手。一、创设情境,激发质疑学生在课堂上能大胆质疑,是他们积极思维的结果,也是主动参与学习的表现。因此教师设计课堂教学时,必须依据学 相似文献
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"学起于思,思源于疑。"质疑是推动创新的原动力,是思考的前提和深入。古人云:"学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进,不疑则不进。"有疑问,才有学习的的内驱力。数学课上培养内向的小学生敢于质疑、善于质疑,无疑给这些特殊的学生的终身发展奠定良好的基础。因此数学课堂上培养内向小学生的质疑能力的教学不容忽视。性格比较内向的孩子,在学校里话很少,不愿意与老师有过多的交流,上 相似文献