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条件概率是高中数学课程改革中的新增内容,是概率论中的一个重要概念,如何把握这一内容的教学,是每一个高中数学教师面临的新课题,执教过这部分内容的教师,都有这样的感受：“条件概率”这一概念的教学比较抽象,学生理解较困难,遇到具体问题时, 相似文献
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中学化学教学目标的ABCD模式 总被引：2，自引：0，他引：2
现代教学是以学生为中心，教学活动是为了促进学生的全面发展。本文就是在这种教学理念的指导下，对教学目标中的行为主体（A）、行为条件（B）、行为动词（C）、表现程度（D）做了例证式论述，并对陈述教学目标过程中的一些问题提出了自己的看法。 相似文献
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条件概率的定义：一般地,设A、B为两个事件,且P（A）〉0,称P（BIA）为在事件A发生的条件下,事件B发生的条件概率．课本中介绍了两种解法,即P（BIA）=n（AB）／n（A）和P（BIA）=P（AB）／P（A）． 相似文献
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新《课标》增加了条件概率的内容,一般地,设A,B为两个事件,且P（A）〉0,称P（B｜A）=P（AB）/P（A）为在事件A发生的条件下,事件B发生的条件概率（conditional probability）． 相似文献
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一般地,在事件A已经发生的条件下,事件B发生的概率就叫条件概率,记为P（B｜A）．读作“在A发生的条件下B的概率”．如已知一个袋中共装有10个球,其中自木球4个、白铁球3个、红木球2个、红铁球1个．现从袋中任意取出一球,在已知取到的球是白球的情况下,求它是木球的概率是多少？这就是条件概率。 相似文献
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一、条件概率的概念
一般地,设A,B为两个事件,且P（A）〉0,在事件A已发生的条件下,事件B发生的概率称为条件概率,记为P（B｜A）．关于条件概率,有下面的定理： 相似文献
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对于条件概率这类题目的解法,教材上推导出两个公式,一个是P（A｜B）=n（AB）/n（A）,另一个是P（B｜A）=P（AB）/P（A）. 相似文献
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强化是一个心理学概念，它是指任何能够影响特定反应出现概率（使得出现的概率变大或变小）的刺激。作为教师提高教学效果的刺激手段或者刺激过程，一般人只是钟情于运用奖励和机械重复。于是乎，表扬的掌声、贴到学生额头上的小红星、喋喋不休地反复讲解等充斥课堂，或有时显得平庸，或时常令人生厌。其实，强化教学还可以从教者组织信息的方式上... 相似文献
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张生 《甘肃广播电视大学学报》1996,(3):45-46
“概率”和“条件概率”在一般教科书上都是以两个不同的概念出现的，这对教学的进程来说是必要的。但是，概率和条件概率并不是两个相互无关的概念，它们是有联系的两个概念，这从条件概率的定义式中就可看出。本将通过实例着重分析一下概率与条件概率这两个概念之间的转化问题，以图使初学尽快掌握对条件概率的理解和运用．并对教学提供一些参考作用。 相似文献
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杨兴光 《四川教育学院学报》2005,21(12):62-63
高三数学教学内容中的“随机变量”（选修），既是运用概率知识分析、解决实际应用问题的重要内容，又是高考的必考内容，在教学中应引起对这部分内容的重视。笔者对这节内容的教学作了一些探索，供大家参考。 相似文献
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在各种要求较高的工业控制中,在各个波段、各种方式的无线电通信中,还有各种有线信息传输中,电路设计都留有较充分的余量．讯噪比都比较高．信息传输质量也都是比较高的、尽管如此,信息在传输中发生差错总是不可避免的。在这种情况下,信息错误基本上都是离散型的。几乎没有突发性差错信息发生。而造成这种离散型信息差错的主要原因是幅度较大的离散型随机脉冲干扰所引起的。根据概率论知识,在A、B两个独立事件出现的概率分别为P（A）、P（B）时．A、B两事件同时发生的概率为P（A,B）,则P（A、B）等于它们独立出现的概率之积．… 相似文献
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抛掷硬币试验程序与概率定义教学 总被引：1，自引：0，他引：1
概率对于高中学生来说是相对困难的内容，如何使学生充分重视概率的学习、对概率学习感兴趣，并能达到预期的效果，的确需要我们认真研究，《普通高中数学新课程标准（实验）》指出：“人们在学习数学和运用数学解决问题时，不断经历直观感知、观察发现、归纳类比、空间想象、抽象概括、符号表示、运算求解、数据处理、演绎证明、反思与建构等思维过程。”为了加深对基本概念的理解，在概率统计定义的教学中，恰当地设计、 相似文献
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滕定明 《广西师范大学学报(哲学社会科学版)》1997,(Z1)
在日常思维中，人们通常按照以下的意义来使用类比：根据A、B两对象在R属性上相同，推出它们在S属性上也是相同的，而且其中一对象具有S属性的可能程度不会大于或小于另一对象具有S属性的可能程度。设以R（A）代表“A对象有属性R”，以R（B）代表“B对象有属性R”，以S（A）代表“A对象有属性S”，以S（B）代表“B对象有属性S”，这样，日常思维关于类比的定义，便可以显示为概率论中的语言：在R（A）、R（B）存在的条件之下，S（A）出现的概率等于S（B）出现的概率。亦即：P（S（A），R（A）AR（B））＝P（S（B），R（A… 相似文献
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最近有机会拜读《中学数学教学参考》文[1]、[2]关于高中数学新教材中“概率”部分的论述，很受启发．但美中不足的是，文[1]将事件A的概率简单地理解为频率的极限，即P（A）=lim n→∞ μm/n．甚至建议在概率之前加入数列极限的知识，从而利用数列极限来定义概率．笔者认为这是一知识性错误，有必要在此给予阐述，与同行商榷． 相似文献
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汤冠荣 《中国科教创新导刊》2013,(35):94-95
目的探讨PBL结合讲述法在五年制高职医药学校临床医学概论课程教学中的应用价值。方法在高职药学专业临床医学概论教学中,将采用PBL结合讲述法的班级与采用传统的讲述法（LBL）教学的班级进行对比性研究。结果采用PBL结合讲述法的学生综合能力提高有统计学意义（P〈0.05）;期末考试成绩比较：名词解释和问答题成绩在观察组和对照组学生间无统计学差异（P〉0.05）;填空、选择、病例分析三种题型的成绩及总成绩比较,观察组明显高于对照组,有统计学差异（P〈0.05）。结论 PBL结合讲述法既激发了学生的学习兴趣,培养了其分析问题、解决问题以及团队合作等综合能力,又提高了学生的学习成绩,是一种值得广泛推广的教学方法。 相似文献