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1.
朱颖 《开封教育学院学报》2015,35(5)
随着英语教育的不断改革,知识更新速度不断加快,高校英语教师对自身完善有强烈愿望.职后培训是提升高校师资水平的重要途径,直接影响教师的自我发展、教研能力和教学质量.分析高校英语教师职后培训所面临的问题,从培训制度、培训内容和培训形式方面提出建议,希望对促进高校英语教师职后培训发展有所帮助. 相似文献
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影响新建本科高校青年教师教学能力提升的因素主要有职后培训问题凸显、教学管理措施不力、教师考核评价导向偏颇和教师个体教学反思欠缺。为了提升青年教师教学能力,必须改革教师培训模式,加强教学管理力度,改革教师考核评价制度,积极开展教学反思。 相似文献
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4.
孙萍 《新课程学习(社会综合)》2010,(12)
高校青年教师的教学能力和水平直接关系到高校教学质量.本文针对高校师资培训中,特别是对新入职的青年教师培训中存在的如技能的培训缺乏、培训的目的性和针对性不强、过程监控机制不完善等问题,提出了强化培训实用性、发挥发展性教学评价功能发展等方面的对策与建议. 相似文献
5.
我国高校初任教师教学发展制度以助教培养制度、进修培训制度、教师资格制度、师资博士后制度相继产生而先后累进演化,制度主体呈现“国家行政主导——中央与地方两级支持——高校自主发展”的变迁轨迹。基于历史制度主义框架分析发现,我国高校初任教师教学发展制度始终沿着适应性微调和制度叠加的路径演化,制度体系的跨越式调整和整合深化不足。今后需统筹构建初任教师教学发展的制度场域,主动营造制度文化环境,积极寻求高校初任教师教学发展制度创新与系统完善的可行路径。 相似文献
6.
《洛阳师范学院学报》2016,(5)
以参加某大学组织师资培训的54名骨干教师学员(简称学员)为研究对象,通过问卷调查和审阅学员的心得体会内容,分析其对培训后效果的评价,探讨问题情境学习的培训模式在高校师资培训可行性.研究结果显示,教学知识和技能接受程度正向评价大于负向评价,认为该模式能够有效衔接教学理论与实际,改变教学观念和方法,强化教学实践应用,提高教学问题解决能力等;培训方式正向评价大于负向评价.正向评价认为改变教室互动模式,提供更多的参与机会、解决问题体现出团队合作性、过程突出培养学员解决而难题能力和技巧等.负向评价则认为对培训存在疑惑,主要体现在目标不明确、时间压力和学员合作等问题. 相似文献
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1.高校师资培训工作发展趋势 追蹑高校师资队伍建设的历史轨迹,再运用外推法进行预测,“九五”及其以后的高校师资培训工作,将由以学历达标为主逐步转向以提高能力为主的格局。这是高校师资培训工作发展的必然趋势。 这里所及的“提高能力”,是指提高高校教师队伍整体的教学工作能力、德育工作能力和科研工作能力。在高校里工作的教师,不可能所有的人三项能力都很强。有的教师可能教学工作能力强,其它两项能力相对弱一些,这叫做教学型教师;也有的教师可能德育工作能力强,其它两项能力相对弱一些,这叫做德育型教师;还有的教师可能科研工作能力强,其它两项能力相对弱一些,这叫做科研型教师;当然,会有三项能力都强的教师,这叫做全能型教师。 相似文献
8.
加强高校青年教师教学业务能力提升培训的校本质量保障体系构建具有多方面的重要意义和现实必要性。校本质量保障体系构建应以培训质量保障委员会为中心来开展相关工作与制度建设。为更好地推进教师培训质量保障工作,高校还应采取加强师资培训的整体规划,加强规范化质量监管流程建设,完善培训成效跟踪与强化机制,注重过程性评价管理,充分发挥教研室的督导和帮扶作用等对策。 相似文献
9.
燕嬿 《郧阳师范高等专科学校学报》2013,33(3):113-115
师资培训是促进教师专业能力提升的重要方法,也是高校人力资源管理中不容忽视的一个环节.针对当前高职院校师资培训过程中存在的问题和不足,探索师资培训及人力资源管理的有效途径和方法. 相似文献
10.
河南地域文化特色鲜明,形式丰富多样.在河南高校地域文化教育教学工作中,目前还存在地域文化资源开发不充分等问题.强化地域文化教育,需要将地域文化教育科学地融入各专业人才培养方案,需要通过师资培训等引导教师积极、有效地开发地域文化课程资源,需要创新实践教学. 相似文献
11.
周振军 《河北师范大学学报(教育科学版)》2010,12(8)
基于网络的中小学教师教育教学能力培训低效的原因是:培训目标不明确、培训内容针对性不强、培训方式和手段呆板单一、培训师资缺乏等.提高基于网络的教师培训体系中教师的信息能力、加强网络教师培训体系中培训教师角色的转变、注重网络课程设置的合理性与时效性、改变网络教师培训的组织方式、建立有效的网络教师培训评价体系等,将有助于提升中小学教师教育教学能力网络培训的教学效果. 相似文献
12.
从2008年实施“国培计划”以来,我国农村的中小学教师的培训取得了很大的成绩.笔者因“国培计划”引发对高校特别是地方性高校师资培训中问题的思考,对我国地方高校师资培训的内容和培训模式进行分析,提出借鉴国外和“国培计划”的培训经验,推广我国地方高校师资培训,以适应高校教育教学需要的建议. 相似文献
13.
高校教师岗前培训存在的问题及优化策略 总被引：1，自引：0，他引：1
黄松青 《集美大学学报(教育科学版》2010,11(4):17-20
教师岗前培训是高校师资队伍建设的一项基础性工作,其培训质量直接影响到教师未来的教学技能及价值取向。从当前来看,我国高校教师岗前培训存在着重视不足、实践性不强、培训师资配置不合理以及培训考核机制不健全等问题,这些问题将直接影响到高校后续教学、科研工作的开展。因此,要根据培训教师和各高等学校自身的特点,从思想认识、培训内容、制度建设等方面采取有效措施,构建科学的高校教师岗前培训框架,明确岗前培训对提高高校教师队伍整体素质的重大意义。 相似文献
14.
目前提升高校教师教学能力还存在对教育教学新理念缺乏深刻认识、对教师教学技能缺乏系统培训等问题.为此,应采取更新教育理念、积极开展教学技能培训与指导、完善教师评价制度和促进教师自主发展等对策. 相似文献
15.
做好教师培训工作是当前高校师资队伍建设的一项重要任务.英国利兹大学在教师培训中将师资培训与学校发展相结合,建立资深专业培训团队,培训内容与时俱进,培训注重学校的可持续发展,注重增强培训的全员性和人性化.通过剖析以利兹大学为例的英国高校教师培训的特点,发现我国在高校师资培训过程中可以通过建立优良培训团队,培养内容多元化;建立学术休假制度,给予教师培训保障;注重个性化与领导人才的培养;树立终身教育的思想,健全良好机制等途径,从而进一步提高我国高校师资培训水平. 相似文献
16.
张卿 《石家庄职业技术学院学报》2012,24(3):30-32
目前高职教师实践教学能力普遍缺失,原因在于,人才引进机制不尽合理,考核评价机制不尽完善,师资培养机制不够健全,人才培养模式和评价体系不尽科学。提升教师实践教学能力的途径：建立科学的教师培训和考核激励机制,建立高职特色的教师评价体系和标准,建立校内职称评聘制度,积极搭建教师培养平台。 相似文献
17.
芬兰中等职业教育师资培养具有如下特色:设置专门的职教师资培养机构;重视培养教师的教学素养,将理论与实践结合;形成规范的职教教师任职资格和准入制度及教师在职培训制度;建立独立、开放的职教师资培养评估制度.这些都在职教师资培养培训渠道、教师资格制度、教师培训方式、教师继续教育、教师教育评估等方面为我国提供了有益的启示. 相似文献
18.
衡量职业教育师资培训是否有效的重要手段就是构建科学的教学评价体系。本文基于职业教育师资培训的概念、教学评价的对象以及教学评价的功能,对职业教育师资培训的教学评价体系进行了阐述,提出了以培训学员、授课教师、课堂教学为不同评价对象的职业教育师资培训教学评价体系。 相似文献
19.
基于教师发展性评价的高校师资培养模式探讨 总被引：1，自引：0，他引：1
本文结合高校实际,基于教师发展性评价结果,从高校目标定位、教师个人发展、师资梯队建设的角度,以培养教师为研究对象,建立一个相对科学、完善的高校教师评价体系,创新高校师资队伍培养模式,以解决当前优秀后备骨干师资培养和教师培训存在的现实问题。 相似文献
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抽样调查结果显示,中职学校专业课教师在专业教学能力、实践教学能力和职教理论素养及教育教学能力方面均存在着程度不同的问题和不足,从中职师资职前培养和职后培训机构的角度出发,客观地分析问题产生的成因,以有效地解决中职师资培养培训过程中的突出问题,不断提高中职师资职前培养和职后培训的质量. 相似文献