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阅读文学作品，必须牢牢地抓住作品中的“情”这根线，深入地体会作品中人物的情感，深切地感受作品的震撼力，才能真正读懂作品，才能真正提高阅读能力。 相似文献
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学生阅读一篇课文,总要经历从整体深入到部分,再由部分回归到整体的过程。在阅读时,很多学生由于阅读方法的缺失,整体感知不能提炼文本的框架梗概,深入阅读又不能悉心体悟文本的内在气韵,致使整个阅读始终无法真正深入到文本的内核,造成了阅读的高耗低效。要真正读懂文本,教师就要引导学生潜心会文,在细致阅读中培养学生会读善思的阅读品质,促使阅读主体与文本内容融为一体。 相似文献
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黄璟 《胜利油田师范专科学校学报》2004,18(4):42-44
西方体验美学有着悠久的文化渊源，它的意义在于突出了个人的亲历，又注重对他人体验的感悟。体验阅读的特点表现为超越性、亲历性和直觉性。当前文学文本阅读教学中的现状暴露为教师、学生缺乏个性阅读体验和阅读课堂缺乏真正的实践活动等缺点，而体验阅读教学能够真正深入文学文本的实质，确保教师在教学中的主导地位和学生主体性的发挥。体验教学在阅读教学中的运用主要为以课堂开放促进体验，以表达整合体验，以理性深化体验，真正通过体验达到理解文学文本与自身意义构建的双重目的。 相似文献
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郑小云 《福建教育学院学报》2014,(11):70-72
对学生阅读能力的培养是小学语文教学的一个重要部分,以往教师简单化、僵化的阅读教学并不能真正达到培养阅读能力的作用。只有让学生爱上阅读,学会阅读才能真正切实有效的培养学生的阅读能力,兴趣与方法二者缺一不可。文章通过在阅读教学中如何让学生爱上阅读,怎样让学生学会阅读等教学方式方法的运用以推进阅读教学改革的深入发展,以期提高小学生的阅读能力。 相似文献
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王岩 《辽宁教育行政学院学报》2007,24(8):126-127
在教学实践中，许多教师都从各个不同的角度对外语阅读过程进行了系统、深入的研究，并总结了若干阅读途径，即要想真正提高学生的阅读理解能力就应该教学生重组作者要表达的信息；利用教材中的阅读篇目培养学生的阅读技能；训练学生在阅读时运用策略完成阅读任务，使学生成为成功的外语学习者。 相似文献
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刘琳 《中国校外教育(理论)》2011,(11):55-55
阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。老师应把阅读的主动权还给学生,让他们潜心读书,深入思考,让学生真正地与文本对话,与文本交流。 相似文献
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学习任务群是语文课程内容组织与呈现的主要方式。基于第三学段学生的阅读经验建构并实施整本书阅读学习任务群，能有效提高学生的语文核心素养。在具体的教学实践中，教师要打开学生的阅读经验，建构多主体、层进性的学习任务群；要将语文核心素养的各个方面融入学习任务群中，并搭建支架，引导学生深入阅读；要引导学生建立学习共同体，鉴赏作品艺术，共享阅读成果，碰撞思想情感。这样的整本书阅读学习任务群，能推动学生的阅读向纵深发展，真正地提高学生整本书阅读水平和思维能力。 相似文献
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自主学习是学生在教师的指导下，能利用有关信息和资料把握文章主要内容，去质疑，去发现，使阅读的过程真正成为阅读主体同文本进行对话的过程，成为阅读主体深入文本进行体验和感悟的过程。这样，学生既能培养个性，又可以提高文本阅读的有效性。 相似文献
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历史教科书资源开发是历史教师的核心任务，在教科书资源开发中，要充分发挥教师的主导性和决定性作用。历史教师应深入阅读学术成果，以真正理解教科书所选史事的价值。为此需要做到以下三个方面：从浅层次阅读走向深层次阅读，以透过现象看本质；从通俗性阅读走向专业性阅读，以精当地分析史事；从单一性阅读走向综合性阅读，以全方位理解史事。 相似文献
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贺秀 《中华活页文选(教师版)》2023,(11):91-93
小学阶段是学生学习生涯的开端，在此期间对学生“阅读”与“写作”这两项技能的培养尤为关键。然而，在过去的教育实践中，阅读与写作常常各自为战，真正实现两者融合的尝试并不多见。本研究旨在探索小学语文教学中如何更好地整合阅读与写作，使之成为一个有机的整体，从而优化教学效果，为学生学习语文打下坚实的基础。本文通过深入剖析与实践，期待能为广大教育工作者提供有益的参考与启示，让孩子们在阅读文学作品时，也能勇敢地挥洒自己的笔墨。 相似文献
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张俊红 《中国小学语文教学论坛》2005,(2):41-41
“阅读期待”指学生在阅读文本之前，就已存在的追求知识的愿望。在剖析名师激发的“阅读期待”中，在深入思考与积极实践中，我欣喜地发现教师若能引领“阅读期待”，学生在老师的言语诱导下或特定的情境中，读书往往积极主动，思维活跃，为“探究——品读——体验”铺下良好的情感铺垫，从而获得真实的情感体验，真正的动力源泉和真切的品味乐趣。 相似文献
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刘霞 《福建教育学院学报》2005,(5):22-23
《语文课程标准》的颁布，课程改革实验的实施，把我们带进了教学改革的新时期。如何进行阅读教学的改革，如何真正实现教师角色的转变，如何构建知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三个维度，如何将课内阅读延伸到课外等，这些问题亟待我们进行深入的探索与实践。 相似文献
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【现状分析】多年来高考现代文大阅读题得分率普遍不高,究其原因,一是不少考生平时没有遵循阅读文章的一般规律,未能养成良好的阅读习惯;二是在解答时,读一遍文本就匆匆答题,还没有真正进入文本、深入理解文本;三是没有真正掌握解答现代文大阅读题的方法。 相似文献
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《教学月刊(中学下旬版)》2014,(4)
<正>阅读,有大学问;阅读,有多层次。用肉眼阅读,识得文字内容;用心眼阅读,解得思想精神;用慧眼阅读,神交作者心灵。显然,真正的阅读是穿过文字的表象,深入到作者的精神世界,触摸到作品灵魂的温度;显然,真正的解读,是和作者一起感受、回忆、做梦,和作者一起悲喜、陶醉、长歌, 相似文献
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在语文课堂教学改革的今天,阅读课堂已在“无非是例子”中逐步深入,形成了真正的语文课堂,但仍有许多人认为“有效阅读课堂”即是同归“分析”的老路。其实,真正的有效阅读课堂始终都是以学生为主体,从不同的文体, 相似文献