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散文是一种很自由的文体,它讲究"形散而神不散",学生在阅读时,颇为头疼。教师在进行散文阅读教学时,也常常不知从何处入手让学生掌握阅读散文的方法与技巧。难道散文阅读教学真是"死症",无法可想了吗?笔者认为,可以把"参与式教学"引进来。参与式教学,以学习者为中心,充分应用灵活多样、直观形象的教学手段,鼓励学习者积极参与教学过程,成为其中的积极成分,加强教学者与学习者之间的信息交流和反馈,使学习者能深刻地领会和掌握所学的知识,并能将这种知识运用到实践中 相似文献
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张文妍 《语数外学习(高中版)》2013,(8):166
散文"形散神不散","神不散"就是文章的主题集中明确,而"形散"又加大了考生把握散文主题的难度。形散神凝、博而有纲、短小精悍、联想丰富等这些特征,使得散文阅读的高考命题更是强化了主题辐射的原则。 相似文献
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在初中阶段的语文教材中,散文所占的比重较大。初中语文散文阅读教学,可以引导学生体验散文的语言美和意境美,提高学生的文学素养和审美情趣,进而逐步提高学生的阅读兴趣和写作能力。一、引导学生把握散文的形式美散文具有"形散神不散"的特点,教师要在教学中引导学生通过对课文的阅读,来认真揣摩作者的思路,把握散文内在的行文线 相似文献
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散文具有“形散神不散”的特点。入选语文教材的散文大多语言优美、情感丰富、观点独特,文体特点明显。在高中语文教学中,教师要紧扣散文的文体特点,引导学生提升赏析水平。结合具体散文篇目,从分析人物描写、分析环境描写入手,运用以意逆志、知人论世等方式,逐步提高学生的阅读鉴赏水平。 相似文献
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陆振球 《作文成功之路(高中版)》2014,(3):19-19
散文的突出特点是形散神聚，而又集文学之诸美于一身，但高中学生对散文的形式和特点了解不多，阅读鉴赏中也就容易出现各种疑惑，加之在现代散文阅读教学中因教师注重强化训练而忽视情感熏陶、强调理性分析而忽视整体感悟，从一定程度上又为学生对现代散文的理解蒙上了面纱。在现代散文阅读鉴赏中，审美感知是基础，审美体验是关键，个性化理解是核心，为此，要提高高中现代散文阅读鉴赏教学效率，教师还得关注学生的情感因素，引导学生在整体把握现代散文内涵的基础上生成出自己的理解，这样的散文阅读鉴赏才会更加有效。 相似文献
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<正>中学阶段,除了记叙文,大家写得最多的往往是散文。二者的区别可以简单理解为,记叙文往往带有完整的事件,散文则可以没有完整事件,就通过写景状物来抒情。我们常说,散文的特点是“形散神不散”,“神不散”还好理解,可为什么“形”要散呢？能不能“形”也不散呢？还真不行——因为散文的写作逻辑是,想写什么,却不能只写什么！什么意思呢？你要写好一条江,就不能只写这条江;写好一棵树,就不能只写这棵树, 相似文献
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《语文课程标准》提出在初中语文教学中要促使学生拥有独立阅读的能力,注重情感体验,有丰富的积累,形成良好的语感,受到高尚情操和趣味的熏陶,丰富自己的精神世界。当代散文具有形散神不散的特点,行文自由,结构具有跳跃性,题材丰富多样,运用的写作手法也富于变化,阅读散文能促使学生更好地提升阅读能力,感受散文独特的情操和趣味,让自己的精神世界更为丰富。在初中语文教学中要指导学生掌握鉴赏当代散文的方法,促使学生提升语文核心素养。 相似文献
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为了提高学生的阅读能力和思维能力,教任何体裁的文章时都要揭示作者的思路,散文尤其是这样。这是由散文的“形散神不散”的特点所决定的。散文的这种“散”与“不散”的辩证统一特点要求教师必须要引导学生明确:某篇散文“不散”的立意是怎样通过貌似零散的材料得到表现的。这个“怎样”就是作者的构思,就是思路。 文章的思路是因人而异的。散文其“形散”的特点更决定了每篇散文都各有其独特的思路。因此,备课时教师要 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2016,(30)
<正>散文在中小学语文教材中所占的比例一直很大,语文教师通常认为散文教学具有"可讲性",能够从中发掘出更多的"人文性",但是在具体教学过程中,很多教师仍然注重于"形散而神不散"、"借景抒情"、"情景交融"以及"托物言志"的套路教学模式中,无法提高学生散文方面的阅读审美能力。所以笔者在本文从散文言语审美能力方面着手,如何培养学生的语感,从言语等字里行间对散文进行审美。一、注重散文"诗性"化语言教学,提高学生言语审美能力"诗性"化语言具有音乐美、词藻美以及意境美等, 相似文献