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近日,听一老师的作文课,上课的内容是《自画像》。在课终的评议环节,老师发问最多的是：这自画像是你吗？面对老师的发问,学生一脸的茫然。这究竟是什么原因导致的呢？我试图还原本堂课,以求正解。师：今天我们上一堂作文课,题目是《我的自画像》。一、欣赏杜小虎自画像,学习画法师：你看杜小虎的自画像,哪些地方比较像呢？ 相似文献
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随着素质教育的深入,人们对一堂成功的历史课提出了更高的要求。历史课再也不是老师照着书本念,学生跟着老师读,然后a、b、c、d一填了之。枯燥而乏味,最终导致了老师不愿教,学生不愿学的一种教学局面。让我们重新审视一下我们的历史吧,我们所进行的历史教学何尝不是丰富的,五花八门的呢？政治、经济、军事、文学、自然科学……当代的哪个事件、哪件东西没有历史的影子呢？哪个历史事件不是生动壮美的呢？为什么在历史课堂教学中不能让学生像谈明星一样大呼“哇——噻”呢？历史教学过程中实在没有理由枯燥乏味,其中关键在于教师的引导是否能让学生意识到历史的多彩、绚丽。笔者根据自身的教学体会,浅谈一下如何在课堂中调动学生的积极性。 相似文献
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曾经观摩一次全国小学语文教学竞赛,其中一位教师执教《船长》一文,整堂课一气呵成,教师、学生的发挥都很出色,堪称一堂好课。但听完课后总感觉少了点什么,和几位同行的老师一交流,再听专家点评之后,方知：听课时我们都产生的一个疑问——“船长为什么不逃生,而要与船共存亡？”怎么没有一个学生质疑呢？看似精彩的一节课,其实很不正常,... 相似文献
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张元 《中学历史教学参考》1999,(2)
教育改革应从教好每一节课做起,我们历史教师应该教好每一节历史课。教课不认真,整堂课都在讲与历史无关的闲话,或迟到早退,甚至任学生自由阅读,当然是一节不好的课。但是,教课很认真,讲的内容很多,又不停地写黑板,就是一节好的历史课吗？不一定的。不过,我们必... 相似文献
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《历史教学问题》上展开了“上好一堂中学历史课的标准是什么”的专题讨论,我认为这个讨论很重要,很有现实意义。一个教师弄清了一堂好课的标准,并且能想方设法讲好某一堂课,就有希望讲好第二堂第三堂课。有好多教师问我怎样提高历史教学的质量,我总是劝他们花最大的精力讲好一堂自己最喜欢的课,然后从这堂课中来总结经验,摸索出教学规律和自己应该走的一条路子来。一个名演员,每个戏上都得见功夫,但总有那么几个“保留节目”、“拿手好戏”。一个好教师也一样,每堂课都得用力,但要有那么几堂课讲得特别出色。我们经常举行观摩课,就是做出一堂好课的样子来给大家看,让大家共同研究。这种“解剖麻雀”的方法,是我们总结教学经验的捷径,历史教学是由一堂一堂接连不断的课组成的,弄清了一堂好课的标准,总结了一堂好课的经验,就能更深刻地了解历史教学的全貌。 相似文献
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几年前．美国科学教育协会代表团访问上海．在一所著名的重点中学听了一堂特级教师经过精心准备的课．课堂教学内容精当、层次清楚、语言规范、板书漂亮,问题设计合理．学生回答精妙。这无疑是近乎完美的优质课。然而美国代表团对此却质疑：“课堂上老师提出了很多问题．学生们对答如流．既然学生都知道了,这堂课还有必要去上吗？”是啊．这就是我们要的课堂吗？ 相似文献
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每次语文课堂教学，我们总希望全班学生都能在老师的引领带动下思维活跃，情绪高涨，人人参与，尽可能让每个学生都体会到成功的喜悦，但每次课堂总有部分受了冷落的学生，这种现象是怎么造成的呢？该怎么引导这部分学生呢？本文将结合实践进行论述。 相似文献