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正校本课程是以学校为本位、由学校自己确定的课程。校本课程主要分为两类,一是使国家课程和地方课程校本化、个性化,即学校和教师通过整合、补充、拓展等方式,对国家课程和地方课程进行再加工、再创造,使之更符合学生、学校的特点和需要;二是学校设计开发的新课程,即学校对本校学生的需求进行科学评估,以学校和教师为主体,开发旨在发展学生个性特长的、可供选择的课程。一线教师更青睐于第一类校本课程——对教材的整合和进一步挖掘上。 相似文献
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所谓校本课程,即以学校为本位、由学校自己确定的课程内容及实施策略。目前我国的校本课程可以分为两类：一是使国家课程校本化、个性化．即根据办学理念通过整合、补充、拓展等方式,对原有课程进行再加工、再创造。使之更符合学生、学校的特点和需要：二是本校设计开发新课程,即在对学生的需求进行科学的评估,并充分考虑学校课程资源的基础上,开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的新课程。 相似文献
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以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术越来越广泛地渗透到社会的各个领域,并引起了整个社会生产、生活方式的变革,成为拓展人类能力的创造性工具。整个教育界要跟上时代发展的潮流,必须加强信息技术与其它课程的整合。“课程整合”已成为我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点。本文试对什么是课程整合、如何进行课程整合、课程整合实践过程中遇到的问题进行探讨。 相似文献
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李凤 《河南师范大学学报(教育科学版)》2005,24(1):23-26,30
现代信息技术与科学课程的整合是21世纪教育的新热点，从课程论的视角出发，提出了整合理念、多渠道的整合方式、建构主义的整合环境以及新的整合模式．并且对整合的关键因素作了简要分析。 相似文献
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信息技术与课程整合是一个包括理论、技术和教育实践的综合工程。本文什么是信息技术与课程整合,信息技术与课程整合缘由是什么,这两方面探究信息技术与课程的整合。 相似文献
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信息技术与课程整合是课程改革的新途径,信息技术在教育教学中的应用,引起了学习环境、学习方式、学习资源向数字化方向变化发展.本文采用新的切入点,即从知识分类的角度对信息技术与课程整合进行探讨. 相似文献
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对综合课程理论的认识与思考 总被引：2，自引：0，他引：2
徐冰鸥 《雁北师范学院学报》2000,16(2):33-36
知识体系的综合化、社会问题的综合化、个体认识的综合化是设置综合课程的理论基础和指导思想。综合课程的实质是课程结构的几个要素,即学科、学生和社会的整合,也就是采用不同的整合手段和形式,使各学科中被人为分裂的各部分知识之间形成有机的、符合知识本质的联系,最大限度地回复和再现知识整体的本来面目。整合是综合课程的价值取向和本质核心。 相似文献
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《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出,“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”,并对这种立足点作了明确的阐述“促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”。科学课程是集物、化、生和地等传统知识于一体,以认识科学为核心,以提高科学素养为宗旨的一门学科。科学课程与多媒体CAI整合,就是在科学课程中运用多媒体作为教学辅助手段,通过计算机的交互进行学习的方式。 相似文献
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课程资源的开发与整合是新课程改革的重点、难点和热点,是课程目标实现、课程理念贯彻的前提条件。为了更好地为新课程实施服务,教师不仅要利用好显性的课程资源,而且要充分挖掘隐形的课程资源。本文对新课程理念下科学课程教学中隐形课程资源的开发与整合分三个方面加以阐述,即开发教师课程资源、开发学生课程资源、开发本土课程资源。 相似文献
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分科视野中的课程整合——我国新一轮义务教育课程改革的新走向 总被引：4，自引：0，他引：4
张廷凯 《课程.教材.教法》2002,(4)
对课程整合的理解宜可采用比较宽泛的定义 ,即把综合、联系、沟通、衔接、交叉、渗透、关联等 ,纳入整合的范畴。分科视野中的课程整合主要体现在这些方面 :课程理念的整合与课程目标设计 ,课程内容的整合与课程结构设计 ,学习和教学方式的整合 ,课程评价的整合 ,课程资源方式的整合等。在分科设置课程的情形下关注并设计课程的整合 ,是义务教育阶段课程结构调整的过渡步骤 ,义务教育课程设计最终应该走向课程体系和结构的整合。 相似文献
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综合课程的含义及特征 总被引：7，自引：0，他引：7
一、综合课程的含义 在有关综合课程概念的探讨中，至少有三个问题有不同的看法：一是综合课程与整合课程的概念之争；二是综合课程本身的定义；三是综合课程与综合课的区别。 1关于综合课程与整合课程。汉语中，部分合成为整体常有三种表达方式，即综合、整合和融合。一般意义上的综合是指“不同种类、不同性质的事物组合在一起”。①因此，综合绝不仅仅指各部分的简单相加，而“要求的是一种全新的思维角度和思维方法，也即从结构和功能上达到综合，而不仅仅局限于教学内容上的综合”。② 整合原是一个社会学术语，指的是各… 相似文献
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信息技术与学科教学整合,首先是把计算机技术、多媒体技术融入到各科教学中,计算机和多媒体作为工具,去辅助各传统学科的教学,提高课堂教学质量;其次是信息技术课程的内部整合,即让信息技术课程与活动课程和其他学科课程组合而成, 相似文献
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信息技术与课程整合是把信息技术渗入到课程内部各层次之中,与课程目标、课程内容、课程资源、学习活动方式等各要素有机地融合在一起,最终建构起立体化课程的过程。在整合过程中除了学科间知识、学科内部知识的整合以及技术知识与课程知识的整合外,还包括各种教育技术之间的整合。 相似文献
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课程信息化中的网络课程设计 总被引：1，自引：0，他引：1
目前信息技术与课程整合的探索已经进入第四个阶段,从全面整合到信息技术文化中的课程变革,即课程信息化阶段。在这个阶段中,网络课程应配合课程变革进行全新的设计,为课程各要素的相互融合提供平台,在各个层面和维度对课程变革起到促进和推动作用。 相似文献
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吉素丽 《三门峡职业技术学院学报》2013,(2):53-56
课程取向是人们对课程的总的看法和认识,本文对综合课程的课程取向进行了深入分析,综合课程的合理取向应为综合课程的取向是知识的内在整合;是科学知识中蕴涵的科学精神与人文精神的整合;是儿童心理发展与社会生活在课程中的整合：是功利主义教育目的与博雅教育之整合。 相似文献